中職英語翻轉課堂教學初探

詹廣美

摘 ? ?要： 隨著當今社會文化發展多元化，各種新的教學模式應運而生，從傳統課堂到翻轉課堂，教學模式的轉變能極大提高學生的學習效率，增加學生與教師之間的互動和個性化接觸時間，培養學生對自己負責的精神。本文基于新時代中職英語課堂上的主要問題，對翻轉課堂展開研究與討論，探究中職英語如何更好地實現翻轉課堂教學，以拋磚引玉。

關鍵詞： 中職英語 ? ?翻轉課堂 ? ?教學模式 ? ?教學研究

在教育領域中，互聯網和計算機科技的大眾化，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。教師不再占用課堂時間講授知識，而把重心主要放在解答學生的疑問及講解重難點上，學生的課前自主學習可寄托于網絡視頻、講義、看電子書、與同學們討論。課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識，學生們獲得了真正的學習實踐。

一、翻轉課堂在現實教學中的優越性

（一）教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，都根據學生集中注意力的研究判斷，大多數教學視頻僅有幾分鐘，絕不超過二十分鐘，每一個教學視頻會提出一個問題，專項集中地解決，根據目錄，學生復習時比較方便查找。根據科學的研究結論，掌握每個視頻的時間長度，更好地讓同學們集中注意力，極大地拉近與同學們之間的距離。網絡視頻有快進、快退、回訪、倍速等功能，遇見會的知識，大家可以倍速播放，不會的可以返回重復聽，直到聽懂，極大節約了大家的學習時間，提高了學習效率。

（二）實現雙向互動

學生在課前觀看提前上傳的教學視頻，看完教學視頻后，有與之相對應的練習題供其鞏固知識及檢測知識，對自身的學習情況及知識掌握程度進行判斷評測。對回答錯誤的試題，軟件系統后臺有專門的錯題集為他們收集整理，包括相應的詳細解答，同學們可以根據學習情況及時鞏固復習，過幾天再重復看錯題并加之練習，思考哪個步驟出現問題。在后臺，教師可以實時監測學生的做題情況及正確率，方便對學生因材施教，專項問題專項解決，達到效率最高化。技術水平的跟進，為學生提供了良好的學習平臺與學習交流的環境，可實現教師與學生、學生與學生的雙向互動，培養新時代綜合型人才。

（三）學習時間自由化

翻轉課堂實現學生掌握自己的學習進度的目標，學生可以使用一覽表或教學視頻，以組織和控制研究。學生在家學習，可以在輕松自由的氣氛中進行，不必像在學校面對高強度的學習氛圍那樣緊張，不用擔心分心，跟不上教學。看教學視頻時，懂就快進播放，不懂就看一遍又一遍，也可以暫停播放仔細思考，還可以向老師和同齡人求助。

（四）讓家長、老師更了解學生的學習情況

家長對孩子能關注的，主要是回家作業情況、作業的專注度及作業的正確率等。對孩子是如何學習的，很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。

翻轉課堂是讓教師實現針對性的教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型問題，探討學生最關心的質疑問題。

二、中職英語教學中存在的主要問題

（一）現代傳統的哲學教學取向教學理論仍占主導地位

以赫爾巴特的“教學階段理論”占主導地位，提倡學科本位、教師本位的教學內容觀和以語言呈示為主的教學方法觀，在中職英語知識上以道德本位的目的觀，以知識授受的教學過程，以科目本位的教學內容，以語言呈現為主的教學方法，當然教學基本階段體現了明了、聯想、系統、方法。當前在學科教學向行動導向教學的轉變過程中，仍有一部分老師不注重提高運用現代化教育手段的能力，仍然停留在傳統的粉筆、黑板等講授模式，不能利用現代教學手段彌補學生感性經驗的不足，導致不能全面提高教學效率。在教學方法上，仍然采用滿堂灌傳授知識，不傳授學法，不讓學生發揮主觀能動性，不注重學生創造力的培養。

（二）對英語的重要性認識不足

中職學校的特點是培養專業型人才，學校將重心主要放在專業性知識上，對英語的重視性不夠，認為英語在實際工作中用處不是很大，對英語教學時間分配少之又少，忽略英語教學，導致學校的課程并不能達到大綱的標準。中職英語的教學設備老化，電腦、電子圖書等資源少之又少，教學設施薄弱，影響學生的學習積極性，一些英語教師甚至教學方法存在偏差，并不能探索出適合學生的教學模式，依然用傳統的教學方法，導致課堂枯燥無味。

（三）教學評價機制不完善

評價的發展性連續性不夠強。由于新課程標準下的課堂教學質量評價由對現狀的鑒別向對未來的發展轉化，因此，教學評價有必要體現內在的發展性和連續性。但是目前評價是處于靜止狀態的，是對單一某次課的評價，只能表現出教師當前的教學能力和教育理念，不能反映被評價者過去的表現，難以準確預測和把握未來的發展趨勢。無論對教育研究來說還是對教師本人的專業發展來說，都是不利因素。

三、中職英語翻轉課堂教學存在的問題

縱觀中職英語翻轉課堂教學實踐，其中的問題主要歸納為如下三種類型：

（一）重難點不凸顯型

中職英語適合視頻學習的內容主要有需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟等，而不適合視頻學習的，必須在課堂上學習的內容包括思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等。英語教學主要專注于教師與學生之間的互動，翻轉教學將大部分時間集中于網絡，教學重難點不太好凸顯和掌握。

（二）舊瓶裝新酒型

翻轉課堂要求將傳統的“先教后學”或“邊教邊學”變為“先學后教”，學生利用課外時間觀看錄制好現成的微課，上課時只要在教師的幫助下解決問題和內化知識。通過這一舉措，學生課外已經掌握了大量知識，為在課堂上師生之間的深度互動提供了前提，初衷非常好?？涩F實中發現，學生回到課堂后，教師并未真正與學生解決問題和內化知識，不少教師采用傳統方式進行灌輸式教學。有些教師說，學生在課外已經自學了，更應該留更多的時間給教師講更多的內容，無形中增加了學生的負擔。

（三）微課取代教師型

翻轉課堂一般需要教師課前為學生準備好微課，供學生課外提前自主學習，制作這些微課，教師本人或教師團隊往往要付出相當大的心血，為了突出某個知識點，也是為了體現翻轉課堂的“特點”，更是為了對得起教師的辛勤付出，教師往往在課堂上抽出時間播放微課。有限的課堂時間又變成了微課聯播，教師當起了“甩手掌柜”角色。

四、中職英語教學中如何更好地實現翻轉課堂教學

當前，學校課程教學改革已經成為社會發展趨勢，綜合世界性課程與教學改革潮流，“基于標準”“以學習者為中心”“回歸學習者生活世界”“回歸于生產勞動相結合的教學”，這樣的職業教育課程與教學改革成為世界各國的共識。翻轉課堂模式正是信息技術背景下的一種創新改革。

所謂“翻轉”就是指把“老師白天在上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，使學生在課堂上完成知識的內化與吸收，在課下主要完成知識的整理與歸納，形成獨特系統及思考問題的方式方法。

翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學設計→微課錄制十環節”，微課錄制環境是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。通常，學生的研究過程總體劃分成兩個階段：首先是知識指示階段，其次是吸收和消化過程，即知識內化過程。

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，對于老師和學生而言都是一種挑戰，但對于全新的理念，在實際教學中并不是生搬硬套。要結合教學特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發揮到最大。

當前，信息化教學的發展方向就是運用信息技術，推進教育信息化的進程，深化教學改革，提高教學質量，更有效地實施素質。具體目標應包含以下幾個方面：一是切實提高教學的生動性、趣味性，讓學生熱愛學習，讓學生更有趣地學習;二是切實提高教學效率，更快地教，更快地學。三是拓寬學生的視野，增加教學的有效信息量，更有效地教，更有效地學;四是努力為學生創造機會，讓學生學會選擇學會組織、學會管理、積極表現、養成積極主動學習的習慣;五是努力增加師生、生生之間的互動，改善教學的品質;六是最大限度地開展個性化學習，因材施教，培養個性。當前，職業教育“三教”改革如火如荼，就其中“教法”改革而言，正在由學科體系向行動體系轉變，由基于知識儲備的課程教學向基于知識應用的課程教學方式轉變?；ヂ摼W和計算機科技的大眾化，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實，在中職英語課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，適應新時代新職業教育要求，有利于培養適應新業態新模式、掌握新技術的生產制造、服務與管理技術技能人才。

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