開展深度學習，提升“深度”思維

李黎

摘 要：在語文教學中，應加強深度學習，提升學生閱讀思維能力。深度學習的過程主要解決如何讓學生有問題可提、有話可說、有活動可做等問題，即如何真正讓學生成為教學的主體，把知識轉化為學生的素養，通過教學促進發展。

關鍵詞：小學語文;深度學習;深度思維

一、聚焦”學為中心”，構建深度參與的課堂

“學為中心”的課堂一定是以”學”的基礎定教的起點，以”學”的規律定教的內容，以”學”的目的定教的活動，以”學”的需要定教的策略，而不是為彰顯”教”的精彩而設計。在學生預習的基礎上，教師進行整理，歸納出全班普遍認為難讀的詞語在課堂中進行重點學習。

二、聚焦”思維提升”，構建深度思考的課堂

（一）話題探究，深度學習的有效路徑

話題，指談話的題目、言說的主題。它與我們平常所說的問題有所不同：話題較為開放，注重引發學生的發散思維，為學生的觀點闡釋提供載體，重過程展示;問題則關注答案的正確與否，重結果呈現。利用話題進行探究，是語文深度學習的可能路徑。在執教《景陽岡》，引導學生關注除”打虎”外的其他內容，并就”這些內容可以不寫嗎？寫了又有啥作用？”進行探究學習。

生1：我覺得不可以不寫，我們研究的是上岡之前店家和他的對話，就可以體現出他上岡十分危險。能讓我們看到一個勇敢無畏的武松。

生2：不可以不寫，寫了才可以是上岡打虎的鋪墊。只有寫了這些，店家跟武松說上岡很危險，才能為武松做一個很好地鋪墊。

生3：我們組的發現就是店家勸武松，但是武松不聽，也證明了武松這種頑強魯莽的性格。

生4：我們討論的是看榜文。看榜文就是寫出了武松的心理描寫，武松知道是真的，但是他并沒有回去，因為他怕店家說他不是一個好漢，他繼續走下去說明了他非常勇敢。

師小結：你看，像這樣去研究文章的1—7自然段，我們關注了店家，關注了酒，關注了榜文，我們又看到了一個無畏、魯莽、頑強、好面子的武松。我們發現這前面的內容還真得學，這些是為后面情節所做的鋪墊。（板書：鋪墊）又讀出了武松的另外一面，烘托武松這個人物形象。（板書：烘托）你看，前面有烘托，后面有直接描寫，人物就變得豐滿起來了。就像這樣去研究文字，就能讀出我們自己的理解。

（二）比較閱讀，深度學習的有效方式

“比較”是一種較為常見的閱讀分析方法，也是語文教學中用得最多的閱讀策略。比較的方式可以有很多種，可以是橫向的比較、縱向的比較，進而獲得更深層次的閱讀感受。

《橋》是統編教材六年級上冊的一篇小說，在執教該課時運用比較閱讀展開了小說結尾的鑒賞。

師：小說成為經典，還有一個更有力地原因——它的結尾。目前為止，我們只欣賞了三段情節，小說一共有四段，第四段是結尾。現在大屏幕上有4個結尾，考驗一下大家，哪句是小說的結尾。

生1：我覺得第三句最不可能。因為老婦人只有三個兒子，所以老婦人不可能數到”四”。

生2：我覺得第三句最有可能。因為老婦人失去了三個兒子非常悲痛，現在她的丈夫也要上戰場，她知道后認為丈夫也會陣亡。

師：任何人上戰場都會死亡，贊同第三句是小說結尾的請舉手。（一部分學生舉手）謝謝，因為這一句是虞老師寫的。

生3：覺得第一句更有可能。聽完老人的話后，所有車廂里的人應該和我們讀小說的人一樣，充滿了震撼。

通過對結尾的比較閱讀，引導學生深入分析小說結構，讓學生對小說的結尾、主旨有了更深刻地把握。

三、聚焦”思維導圖”，構建深度引領的課堂

（一）借思維導圖把握文章表達特色

在執教《橋》時，借助思維導圖梳理文章結構和表達的方式讓聽課老師耳目一新。學習活動：默讀小說，梳理內容，完成《語文作業本》第43頁第3題。生獨立學習。

師：老師巡視了一遍，這幾處大家大致相同。這一處有兩種答案，”水淹過腿”，說說你的想法。

生：上面關于山洪。

師：你真厲害，不僅填出來，還發現了上面的規律，都和山洪有關。這些在小說中叫做”環境”，環境也可以成為小說的一條線索。（師板書：環境）上面是環境，那下面的一行呢？

生：事情。

師：在小說中我們稱它為”情節”。（板書：情節）別小看這張圖，除了橫著看，還可以怎么看？

生：豎著看。這個環境是用來描寫這個情節的。

師：你發現了這張圖的最大秘密。魚骨圖的上面和下面是有聯系的。在小說中環境和情節相互聯系就塑造了一個人物，《橋》就塑造了老漢。（板書：老漢）魚骨圖幫我們梳理了整篇小說的內容。

（二）借思維導圖，習得復述能力

復述，是訓練學生口語表達能力，提升學生語言運用能力，發展學生思維能力的重要途徑，對學生語文素養的提升和終身發展起著積極的作用。統編教材在各個學段對復述提出了不同的要求，同時注重復述方法的習得。

統編教材為了讓學生更好地掌握復述的本領，提供了多樣的支架。一、二年級的講故事，運用”借助圖片、插圖”的形式。這些圖片色彩豐富、主題集中，可以有效地幫助學生回憶課文內容。借助圖片進行講故事，幫助學生回憶內容，梳理脈絡，降低了講故事的難度。此外，借助示意圖、表格的方法進行講故事出現的頻率也非常高。思維導圖能使文章結構一目了然、主題突出、內容明確，有助于學生的記憶和理解，從而促進學生對篇章的復述。

（三）借思維導圖，學背誦方法

對所學知識需抓綱帶目，抓住主要的，帶動次要的，并且使各部分保持有機的聯系，形成知識的體系和結構。《四時之美》是統編教材五年級上冊的一篇散文，按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬四個季節獨特的美，表達作者的喜愛之情。可通過制作樹形圖，梳理文章脈絡以及各個自然段的關鍵詞指導學生進行背誦。

綜上，深度學習可以讓學生體驗思維的過程，使思維能力訓練落到實處，教師可以聚焦學為中心、思維提升和思維導圖的支架作用，開展高效的語文教學，讓語文素養的培養真正落到實處。