關于近十年來初中數學課程標準的文獻綜述

龔蘇梅

【摘? 要】義務教育數學課程標準（以下簡稱新課程標準）發布以來，一直受到國內教育行業的高度重視。學者們著手于對新課程標準進行理解、解讀和應用，至今涉及的內容較多，本文就不同版本數學教材比較、分層教學、提高課堂教學有效性的策略進行綜述，為之后研究者對新課程標準進行解讀提供參考。

【關鍵詞】新課程標準;教材比較;分層教學;策略

1.研究背景

隨著《義務教育數學課程標準（2011年版）》的實施，教育領域的人士都在思考該如何運用新課程標準指導教學。首先考慮教學方法，傳統的教學方法是“滿堂灌”，學生是否能吸收、教學方法是否合適并沒有進行思索。在新課程標準指導下，有必要針對實際情況，進行分層教學。其次初中學生面臨中考升學，壓力較大。在此基礎上，提出提高教師教學有效性的策略是有必要的。最后考慮在不同版本的初中數學教材中，編寫的教學內容與課程標準的要求是否相符。根據上文的分析，本文主要針對上文的三個方面進行綜述，這三個方面包括不同版本的數學教材、分層教學、提高課堂教學有效性的策略。

2.研究現狀

至今各界人士對新課標研究較多，本文僅針對不同版本教材比較、分層教學、提高教學有效性這三方面進行簡單綜述。

2.1新課程標準理念下，比較不同版本數學教材

隨著新課程標準的發布，很多專家、學者不僅關注新課程標準的內容，還注重內在含義。我們對不同版本教材進行比較。

周瑩、廖麗紅等人比較關注各版數學教材中函數習題和教學內容是否與新課程標準相符、是否達到新課程標準的要求，他們發現在函數習題方面，人教版和湘教版與新課程標準都最關注認知水平的“運用”，次之是認知水平的“理解”，對于認知水平的“創造”“評價”和“分析”的關注最少;接下來對主題內容進行具體的比較，發現人教版中體現最多的是“函數圖像與性質”，這一方面湘教版與人教版保持一致，然而與新課程標準的關注重心卻不一樣，新課程標準在意的是“函數的概念”;綜合分析上面的兩類具體比較，得出在一致性方面，人教版與新課程標準之間存在的不強，同樣的湘教版與新課程標準之間存在的也不強。

劉婉悅受到了啟示，她比較不同版本數學教材與新課程標準是否一致，她研究內容立足于“概率與統計”，她發現在習題方面，人教版與新課程標準的一致性比較強，湘教版與新課程標準的一致性也強，但是北師大版與新課程標準的一致性卻弱;在“概率與統計”習題分布情況來看，湘教版與新課程標準的一致性較強，但是人教版、北師大版與新課程標準的一致性卻弱;研究不同版本教材在“概率與統計”習題部分關注的認知水平與新課程標準進行比較，發現人教版、湘教版和北師大版三者保持一致，“了解”和“掌握”是新課程標準、人教版、湘教版最看重的兩個認知水平，“理解”這個認知水平，人教版、湘教版和北師大版教材遠遠達不到新課程標準的要求。

葛佳君對浙教版和人教版的“圖像與幾何”部分進行比較，從教學目標方面來說，浙教版、人教版與新課程準存在一致性，就一致性高低的具體情況分析，浙教版比人教版的一致性更高;接著考量三大主題分布所占比例，發現浙教版、人教版這方面所占的比例是越來越低;在接下來的研究中，發現浙教版和人教版在這方面做得都不好，根本達不到新課程標準對三大主題分布的要求;之后研究發現學生的語言描述能力不好，這兩個版本教材都可以繼續改進。

通過上面三篇文章的綜述，發現各篇作者都是針對于某一部分內容進行比較，得到了某一版本數學教材與新課程標準的一致性。但對于整個版本教材與新課程標準相符情況的研究較少，之后研究者可以從這方面進行探究。

2.2新課程標準理念下，實施分層教學的策略

部分專家、學者對于這方面情況在進行考慮，但是關注者最多的還是一線教師。

江蘇省的沈月萍思考運用新課程標準來指導分層教學，她認為先對課堂教學內容進行分層，標準是難易程度。完成教學內容分層后，對教學目標分層，標準是學生個性特點和基礎水平，最后對作業分層。筆者認為沈月萍缺少對學生分層。

宋巧珍考慮用新課程標準來指導分層教學。她首先對學生分層，這一點算是補充了沈月萍文中的不足;接著對教學目標分層;最后她創新的評價分層。筆者認為宋巧珍在沈月萍的基礎上有所進步。

甘肅省的沈元鋒同樣考慮運用新課程標準來指導分層教學。他對學生和評價分層，在教學目標上進行更詳細的分層，不同之處在于對教學過程、課堂練習、達標測評和課后輔導進行分層。

在上文中，綜述了三位一線教師對于新課程標準指導分層教學的文章，筆者看到各位學者考慮的范圍很廣泛，把課堂教學中可能涉及到的因素進行考慮，然后再斟酌其可能性后進行分層。

2.3新課程標準理念下，提高數學課堂教學有效性的策略

上文集中綜述了幾位一線教師對于運用新課程標準對分層教學的指導。接下來，筆者會對新課程標準下提高數學課堂教學有效性的策略進行綜述。同樣關注者中最多的還是一線教師。

韓方廷分析教學實際情況的不足，由此引出文章的必要性，他提出以下一些策略：師生之間有較好的人際關系;結合學生實際情況進行備課;教師教材完全吃透，合理安排教學內容;把教學和信息技術充分結合。

張玉倫提出相應的策略，他強調教學與信息技術相結合;還注重在教學成功中，設置與教學內容相關的教學情境;關注學生的自主學習能力。

魏光明提出相應的策略，他贊成與信息技術結合、強調學生的自主學習;他還強調課堂上激發學生的興趣。

張良認為各種教學方法交替使用、按需使用;強調進行恰當的教學評價;課后復習也不能忽視。

通過對上文四位作者的觀點進行綜述，發現他們針對于新課程標準下提高課堂教學有效性，各有自己的觀點和見解。他們注重結合信息技術，關注對學生的自主學習。四位作者有相似見解，也有不同觀點，對于他們的不同觀點，我們在實際教學過程中結合學生的實際情況，選擇適合我們的方式。

3.結語

通過本次綜述，可以得知對于新課程標準的關注度依然高漲。隨著時光流逝，對于新課程標準下對初中數學的各方面影響一直存在，并會凸顯更多疑問。這也給筆者一些啟示，是否可以在接下來的學習中思索新課程標準對于初中數學其他方面的影響，這點需要筆者在接下來的學習和工作生涯繼續探索。

參考文獻

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