互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊管理質量研究

摘要：網絡時代為各行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機遇，高校的學生在此環(huán)境下也會受到更多的啟發(fā)。但當前高校學生普遍對創(chuàng)業(yè)目標定位不清，導致成功率較低，同時由于在管理方面缺乏經驗，創(chuàng)業(yè)人員的能力和競爭實力不足，在完成創(chuàng)新項目時屢屢遇到難題，因此高校需結合上述問題探索和總結優(yōu)化措施，從而不斷提升學生創(chuàng)業(yè)團隊的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網+;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);團隊管理

為了提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊管理水平，要結合管理工作開展實際，科學的迎合互聯(lián)網+背景，作為研究人員，在實踐分析過程中，要加強對于互聯(lián)網+背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊管理的研究效率，這樣能夠進一步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊管理工作的重要性概述

社會在進入新的發(fā)展階段后，教育及文化產業(yè)的發(fā)展對人類文明起到了核心的推動作用。在實施高等教育時，也更關注創(chuàng)新教育作用的發(fā)揮，其對提升社會經濟發(fā)展效率、減輕社會就業(yè)負擔、促進高校學生提升雙創(chuàng)能力均具有較為明顯的推動作用。我黨也對創(chuàng)新就業(yè)形式提出了明確的要求，指明了未來需通過創(chuàng)業(yè)的途徑來改善就業(yè)形勢。創(chuàng)業(yè)具有一定的復雜性，其會受到技術、營銷方式和資源使用等多種因素的影響。當前多數學生無法形成較為豐富的經營經驗，加上專業(yè)能力和社會經驗等方面的不足，難以確定更為適合的創(chuàng)業(yè)項目。因此學生主要通過團隊形式實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。各團隊也會開創(chuàng)成功的創(chuàng)業(yè)案例，能夠推動創(chuàng)業(yè)活動有序推進。相關管理人員只需做好管理工作，保證團隊內不產生根本性的分歧，導致團隊無法繼續(xù)團結協(xié)作。因此規(guī)范而科學的管理措施便可對雙創(chuàng)活動構成更為直接的影響，能夠在學生發(fā)生矛盾時采取適當的手段加以調節(jié)，從而始終保持團隊的凝聚力。

二、“互聯(lián)網+”背景下高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊的特征

（一）共同的創(chuàng)業(yè)激情

當前多數高校學生均為獨生子女，其成長歷程中會受到更多的關愛和期望，加上學生自身對個人發(fā)展也會形成一定的規(guī)劃，因此在擁有一定的生活資本的同時，也會期望通過創(chuàng)業(yè)途徑獲取更多的肯定和價值體現。學生更樂于嘗試和接受新奇的事物，雙創(chuàng)能力較高，但其投入創(chuàng)業(yè)的熱情只能持續(xù)較短時間，如果一直無法在創(chuàng)業(yè)中獲得進步，團隊中的成員便會自然產生觀念和意見的分歧，導致團隊解散，創(chuàng)業(yè)失敗。

（二）豐富的外在資源支持

在萬人創(chuàng)業(yè)的社會背景下，從國家到地方政府，從教育機構到社會環(huán)境，均對創(chuàng)業(yè)給予了各類政策扶持，為具有創(chuàng)業(yè)能力和愿望的學生提供資金、技術等方面的扶持。而家庭方面的理念也隨著時代的發(fā)展不斷更迭，家長也不再只希望子女一味學習，獲得更高的學歷，而是希望其能夠通過自己的努力創(chuàng)造更好的工作和生活條件，因此家長對學生創(chuàng)業(yè)也持積極的態(tài)度。

（三）不同的優(yōu)勢與背景

與社會創(chuàng)業(yè)團隊比較來說，大學生的創(chuàng)業(yè)團隊可依賴于學校提供更多的獨特資源，因此更具備資源優(yōu)勢。通常高校會設置豐富的專業(yè)，學生能夠組建多專業(yè)的人才參與到創(chuàng)業(yè)團隊中，形成專業(yè)知識和觀念的互補提升。每個成員均可在自身的專業(yè)領域發(fā)揮作用，為團隊的項目貢獻自己的力量，同時還可大幅降低團隊創(chuàng)業(yè)的人力成本。在進行團隊內的科學分工前，需充分明確不同角色的優(yōu)勢和價值。如創(chuàng)業(yè)團隊的決策者作為整個創(chuàng)業(yè)活動的核心人群，其能夠決定團隊的發(fā)展，是團隊生命力的核心。而在團隊中負責營銷的群體，則會表現出更高的溝通能力，也能夠為團隊創(chuàng)造更多的經濟價值。技術人員主要負責對產品進行研發(fā)，是團隊創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎。如果沒有學校資源，創(chuàng)業(yè)團隊便需在人力方面投入更大的成本，相應配置各方面的人才，才能推動團隊創(chuàng)業(yè)活動有序進行。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中團隊存在的問題

（一）團隊成員沒有正確理解自身的定位

對創(chuàng)業(yè)團隊進行規(guī)劃和建設，首先需團隊成員對自身在團隊中的角色建立明確的意識和定位。充分了解自己在團隊中的角色，以及能夠發(fā)揮的作用，這樣才能從不同方面為團隊發(fā)展貢獻力量。但有些成員對自身角色還未建立明確的意識，定位不夠準確，因此其難以發(fā)揮自身的功用，甚至還會降低團隊協(xié)作的效率。在實施創(chuàng)業(yè)活動的過程中，有些團隊成員過于重視自我，未將自身與團隊其他成員的活動融為一體，個人意識較強，只按照個人的意愿和喜好開展創(chuàng)業(yè)活動，因此并沒將個人的優(yōu)勢充分發(fā)揮，也對團隊發(fā)展提供的助力較少。因此創(chuàng)業(yè)團隊的成員受到個人意識的影響，會大幅降低團隊活動的質效，難以助力整個創(chuàng)業(yè)項目實現預期目標。

（二）團隊成員不同專業(yè)導致問題出現

當前多數高校的創(chuàng)業(yè)團隊均由不同專業(yè)的學生構成，只有少數團隊的成員為同一專業(yè)。由于團隊成員所學習的專業(yè)不同，因此在思維觀念、知識層次方面均存在較為明顯的差異。這樣也會導致成員對同一問題的意見和看法不一，在團隊內產生意見沖突。為完善團隊整體的專業(yè)范圍，創(chuàng)業(yè)團隊會選擇不同專業(yè)的成員共同參與創(chuàng)業(yè)項目中，但專業(yè)的差異也會直接導致意見分歧的出現，表現出明顯的專業(yè)差異性。甚至有些團隊在處理專業(yè)差異問題上還表現得不夠理性和科學。

（三）個人目標與團隊目標相沖突

有些學生將組建創(chuàng)業(yè)團隊作為學習規(guī)劃中的一項內容，但學生對學習活動的規(guī)劃并不是一成不變的，到了后期還會受到考研或者考公務員等浪潮的沖擊，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展活動時，便會明顯表現出個人與團隊目標相左的情況。有些成員并未使用個人的全部精力參與雙創(chuàng)活動。此外在團隊中應在意識和目標方面形成共識，否則便難以建立相互尊重和信任的共事環(huán)境，全面分享信息資源，降低團隊寫作的效率。雖然有些團隊在組建時并沒產生其他的奮斗目標，同時學生也不認為其他奮斗目標會與創(chuàng)業(yè)活動產生沖突，但由于其他外力作用，學生仍會為了個人目標而放棄創(chuàng)業(yè)活動，導致創(chuàng)業(yè)活動最終失敗。

四、互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊管理策略

（一）提升“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)業(yè)教育的認知高度

在網絡教育環(huán)境下，尤其是經濟欠發(fā)達地區(qū)的高校應著重提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，以及高校自身的人才培養(yǎng)觀念，在國家總體的創(chuàng)新能力教育目標指導下，滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，提升認識水平。一是高校應充分認識到網絡背景下的雙創(chuàng)教育對學生精神及能力等方面提升的核心作用，創(chuàng)業(yè)教育時刻伴隨著創(chuàng)業(yè)精神和能力的增長，借助網絡手段提升學生的創(chuàng)業(yè)觀念、輔助其進一步明確創(chuàng)業(yè)目標，掌握必備的網絡技術技能，從而順利嘗試開展創(chuàng)業(yè)活動。基于網絡背景下的雙創(chuàng)教育不僅是高校的教育責任，也是培育高質量人才的價值體現。二是高校應對雙創(chuàng)教育在學生就業(yè)能力提升作用方面建立充分的認識，學生可在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中不斷拓展專業(yè)思維和就業(yè)領域，對未來擇業(yè)及發(fā)展前途進一步明確認識，對專業(yè)的學習也能夠建立更為深入的認知，能夠將專業(yè)知識與就業(yè)活動建立更為緊密的聯(lián)系，為專業(yè)知識與技能發(fā)展提供提升的動力，為未來就業(yè)提供扎實的基礎前提。三是高校還應對長夜教育對優(yōu)化國家的創(chuàng)新能力的意義。大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，高校應積極給予平臺及資源等方面的支持，引導學生通過多種途徑開展學習活動的同時，還可有效解決新問題，創(chuàng)新既定的知識和技能，不斷提升創(chuàng)新和實踐能力。

（二）通過實踐鍛煉和項目孵化提升大學生創(chuàng)業(yè)能力

高校學生創(chuàng)業(yè)實踐具有較高的標準要求，真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和經歷才會為學生形成真正的體驗和感受。在西部經濟欠發(fā)達等地區(qū)，學生能夠獲得的實踐機會較少，創(chuàng)業(yè)項目市場操作性較低。對此，高校應在國家政策支持的基礎上，盡量爭取自己及技術等方面的資源，建立網絡技術支持的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，充分挖掘網絡創(chuàng)業(yè)項目，引進校外和地區(qū)外的新興技術和企業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)提供更為全面的資源扶持。此外高校應積極從社會和企業(yè)層面尋找資源，通過與企業(yè)和地方建立合作關系，建立高校學生互聯(lián)網實訓基地，為學生提供更為真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校應不以經濟收益作為核心目標，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和經驗。此外高校還需充分發(fā)揮特長和優(yōu)勢，建立產學研一體的教育環(huán)境，將研發(fā)成熟的創(chuàng)業(yè)產品和服務進入市場。市場會統(tǒng)一檢測項目成果的發(fā)展前景，為學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中提供更多的經驗，從而提升項目的社會價值。此外，由于不同地區(qū)在信息搜集方面存在較大的差異，因此學生在信息的分析和處理方面也表現出一定的薄弱性。對此，高校應針對接受創(chuàng)業(yè)教育的學生提供自信等服務，在創(chuàng)業(yè)服務網、就業(yè)服務平臺等途徑中了解創(chuàng)業(yè)信息和市場的具體需求，搭建專業(yè)化的交流平臺，實現信息互通共享，拓展學生的市場分析和營銷能力。

（三）完善創(chuàng)業(yè)團隊的建設內容

一是應有意識的將團隊成員形成異質化構成。其主要原因為來自不同高校和專業(yè)的人才能夠形成更為明顯的優(yōu)勢互補，此外在高校環(huán)境中，學生可享受到更多的學習資源，專業(yè)設置相對獨立，且不同專業(yè)內部還存在一定的關聯(lián)性，這對培養(yǎng)高素質的學生均有較為明顯的推動作用。在團隊的構建中，不同專業(yè)的學生能夠相互影響，共同發(fā)揮優(yōu)勢促進團隊取得更高層次的進步。

二是建立知識的共享機制。在實現知識共享時，創(chuàng)業(yè)團隊應從下述方面實施：其一，保證學生建立共同的奮斗目標，在團結的氛圍下開展集體活動。其二，應對知識進行共享，創(chuàng)業(yè)團隊應對成員的分工進行科學劃分，規(guī)定具體的創(chuàng)業(yè)內容，從而獲得相應的知識和資源，協(xié)調完成創(chuàng)業(yè)工作。需注意的是，團隊內部也需建立相應的競爭機制，只有這樣才能充分調動學生的能力，共同促進團隊達到預期的創(chuàng)業(yè)目標。

三是需形成合作互信的氛圍。團隊中的成員經過長期的了解和相處，便會建立一定的信任，在團隊協(xié)作時，能夠基于情感基礎相互支持，相互協(xié)作，高效完成既定的目標，提高團隊整體的穩(wěn)定性和協(xié)調性。團隊成員能夠在信任的基礎上產生情感認同，共同向統(tǒng)一的目標不斷奮斗，這樣更有利于學生高效總結創(chuàng)業(yè)經驗，獲取更為豐富的知識，同時形成人格和意識方面的培養(yǎng)，為后期接受更有難度的挑戰(zhàn)提供前提基礎。

四是確定共同的奮斗目標。在團隊中建立共同的奮斗目標，會提升團隊整體的創(chuàng)造力和協(xié)同作用，使團隊能夠順利完成既定的項目內容。學生的年齡大致相仿，因此在交流過程中也不會產生過大的交流障礙，融合度更高。在共同目標的促進下，學生可迅速達成意見共識，能夠為后期行動的統(tǒng)一奠定基礎。

五、結束語

創(chuàng)業(yè)團隊的建設對創(chuàng)業(yè)效果具有更為直接的影響作用，因此學生應充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢功能，同時結合自身的特長強化團隊建設，爭取更多的資金及技術等方面的資源支持。高校也需不斷提升對學生的雙創(chuàng)教育能力，使學生形成創(chuàng)業(yè)方面的技能和經驗，提升創(chuàng)業(yè)團隊建設的效力.從而促使創(chuàng)業(yè)目標順利實現。

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作者簡介

鄧勇軍（1977. 07-），男，漢族，四川遂寧人，副高級輔導員，研究生，研究方向：公共藝術教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生教育管理。