芻議小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

劉小僑

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法之一，不僅有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還極大了提高了學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)熱情，通過小組合作小學(xué)語文課堂變得更加活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的提高，因此本論文從小組合作的教學(xué)方法出發(fā)，重點研究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文課堂;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0045-01

隨著教學(xué)教育體制的改革，小學(xué)語文老師們對于如何克服學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)上的消極性，如何重塑學(xué)生們在小學(xué)語文課堂上的主體地位，提高課堂教學(xué)的氛圍等諸多問題做出了很多的實踐。通過小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上幫助老師們解決了這樣的問題。小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，老師們通過小組合作的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們自主語文知識，參與語文教學(xué)活動，極大的提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中開展的意義

當(dāng)下，由于信息化時代的進程不斷推進，使得社會向全球化方向發(fā)展，從而使合作的理念也成為了生活和學(xué)習(xí)中的重要因素。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在教學(xué)中學(xué)習(xí)合作，并使得學(xué)生之間合作機會頻率得到顯著提升。教師需要進行小組的劃分，并根據(jù)組織的不同進行差異化活動的設(shè)定，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自身認(rèn)知能力得到有效的加強，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用也能使實踐意義得到有效凸顯。

2.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題所在

2.1 教師引導(dǎo)不足。處于小學(xué)時期的學(xué)生，其心智發(fā)展還不夠完全成熟，從而使其對事物的好奇性比較高。為了使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到提高，可以將合作學(xué)習(xí)融入其中，但由于教師對學(xué)生的引導(dǎo)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作意識無法有效的達成。

2.2 教師自身能力和意識欠缺。受到傳統(tǒng)思維意識的影響，使得教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和重視程度不夠，將成績當(dāng)成教學(xué)的重點和目標(biāo)，從而阻礙了合作學(xué)習(xí)的開展和實施。另外，教師自身的知識結(jié)構(gòu)沒有進行有效的更新，因此在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

2.3 學(xué)生的參與程度不高。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力存在一定的差距，因此教師需要采用因材施教的方式進行處理。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的差異化教學(xué)程度不明顯，使得接受能力差的學(xué)生無法真正有效地參與其中，當(dāng)其參與感無法得到有效滿足時，就會產(chǎn)生一定的排斥心理，從而使得合作學(xué)習(xí)無法順利開展。

3.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略

3.1 合理分配，取長補短。在小學(xué)語文課堂中展開合作學(xué)習(xí)，老師首先要合理的劃分好學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)程度上的不同，合理的安排每一個小組中的成員。保證在小組合作學(xué)習(xí)中能夠揚長避短，靈活的進行，成員成員選擇，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，在小組成員內(nèi)部也要進行分工，保證每個人都能夠參與到小組討論和活動中去，要完成自己的責(zé)任和義務(wù)。老師對小組合作中的相關(guān)任務(wù)也要給予及時的幫助，合理地將任務(wù)分配給小組中的每一名成員，讓他們能獨立完成每個小組所布置的任務(wù)根據(jù)完成的。最后，老師要根據(jù)結(jié)果在進行班級活動上進行交流，這樣每個小組成員都可以在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)到對方的長處，取長補短，促進每個小組成員的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文的時候，老師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們在小組內(nèi)部進行討論。老師首先要向?qū)W生們提出問題，比如：趙州橋的作者是誰？作者是怎樣描寫趙州橋的？除了趙州橋，同學(xué)們還有知道的著名橋梁嗎？通過小組合作，學(xué)生們之間進行積極的討論，合理分工，能夠更快的解決問題，有效的提高老師們的課堂效率。

3.2 積極討論輪流發(fā)言。小組合作中積極討論是必不可少的，老師在布置完相關(guān)的任務(wù)之后，要給予學(xué)生們充足的討論時間來討論有關(guān)問題，在小組內(nèi)部分享自己的觀念和看法，進而得出一個全部成員都相對認(rèn)可的討論結(jié)果。其次為了提高學(xué)生們的自我表達能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生們進行輪流發(fā)言，這個合作形式主要就是小組成員內(nèi)部圍繞著老師所布置的任務(wù)，逐一的進行發(fā)言。這樣做的目的是讓學(xué)生們在輪流發(fā)言的環(huán)節(jié)中都能夠積極的表達自己的意見和看法，增強自己的自信心，提高自己的語言表達能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極進行小組合作。在小組合作中，教師需要積極地引導(dǎo)班級中的小組進行合作學(xué)習(xí)，主要流程可以分為以下幾個方面：一是將班級學(xué)生分成5個左右的閱讀學(xué)習(xí)小組，要求各組學(xué)生進行深入討論與合作學(xué)習(xí);二是根據(jù)課程內(nèi)容提出問題、布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求組內(nèi)學(xué)生做好分工合作，不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)搜集資料、整理資料、繪制表格、匯報發(fā)言等;三是讓各小組根據(jù)本組的合作學(xué)習(xí)情況展示成果，讓其他小組的學(xué)生給予品評和打分，教師最后對不同小組的匯報結(jié)果進行總體評價，糾正其中的不足之處，講解重點內(nèi)容，從而完善閱讀教學(xué)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對于每一個學(xué)生來說，不僅能夠讓他們獲得在學(xué)習(xí)上的幫助，還能夠讓學(xué)生們在小組合作的過程中增進友誼，促進身心的全面發(fā)展。對整個班級來說，通過合作還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍促進學(xué)生們的可持續(xù)發(fā)展。總之，合作學(xué)習(xí)還需要老師們?nèi)フJ(rèn)真探討和鉆研，不斷的進行教學(xué)實踐，老師們通過自己對學(xué)生們的觀察，鼓勵學(xué)生們積極的表達自我，讓他們用自己的頭腦去思考問題，不懈地進行努力促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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