核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學探析

劉冰

摘要：高中英語教學中，詞匯教學是重要內(nèi)容，屬于基礎工作，貫徹整個高中英語教學過程。在當前背景下，教師應明確核心素養(yǎng)培育的要求，提升對于詞匯教學的關注度，調(diào)整英語詞匯教學的結構，轉(zhuǎn)變學生的思維和學習方式，提升學生的詞匯記憶和學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語詞匯教學;研究

在英語詞匯教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的能力，讓學生在情境中認識和記憶詞匯，組織學生探索有效的詞匯記憶方法，鞏固學生的詞匯素養(yǎng)。在教學過程中，有效滲透核心教學思想，培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和自主學習能力，保障學生有效學習。

1 英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容

第一，語言能力。在詞匯學習中，學生需要提升應用和理解語言的能力，發(fā)展語言交際能力。詞匯學習是讓學生達到交際、應用、理解和識記的目標，學生要經(jīng)過理解、模仿、復現(xiàn)、記憶和應用的流程。第二，文化品格。在詞匯教學中，學生能發(fā)展文化品格，在應用語言知識的同時，發(fā)掘語言背后的意義，進而理解語言知識具備的文化價值。第三，思維品質(zhì)。學生在詞匯學習中，能借助于語言材料，自我構建新知識，進而形成英語思維素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學思路

2.1重視培養(yǎng)學生的綜合能力

在教學中，不僅講解一個單詞的本義，也要進行合理的拓展，指導學生關注單詞的內(nèi)在含義，這樣能讓學生準確理解不同文化背景下的詞匯應用方法。同時，結合核心素養(yǎng)的要求發(fā)展學生的能力素養(yǎng)。在新課標背景下，重視培養(yǎng)學生的應用能力。例如，對于dragon這個詞匯，東西方對于詞匯的理解存在差異。西方文化中，dragon有著邪惡的意思，但是在東方有著積極意義。在詞匯教學中，加入合理的文化背景知識，有利于激發(fā)學生的積極性，幫助學生發(fā)展主動探究的意識。如果碰到了比較陌生的詞匯，通過實施針對教學模式，能讓學生鞏固對詞匯的理解和認識，幫助學生拓展詞匯的內(nèi)涵和外延，把詞匯內(nèi)容和文化背景聯(lián)系在一起。

2.2創(chuàng)設詞匯相關的情境

在詞匯教學中，著眼于學生的文化意識、學習能力、思維品質(zhì)和語言能力發(fā)展，創(chuàng)設相關的教學情境。第一，根據(jù)文章中的生詞，引導學生聯(lián)系上下文思考詞匯的意思，培養(yǎng)學生的猜詞能力，讓學生掌握詞匯的用法。例如，“Anthropology is the scientific study of man”這個句子中，一些學生不認識第一個單詞的意思，但是通過分析語境，能猜到詞語的意思。在情境中講解新單詞，能激發(fā)學生的思考。設置貼近學生生活的情境，能讓學生發(fā)展發(fā)散思維能力，教師借助實物和圖片來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師應具備較強的語言功底，這樣能準確描述情境。在詞匯教學中，利用對話的方式，能讓學生鞏同相關詞匯。也可以利用距離的方式促進理解，讓學生掌握結合例句記憶單詞的能力，能讓學習過程變得比較簡單。

2.3借助思維導圖講解詞匯

在高中英語詞匯教學中，借助思維導圖能提升英語教學的針對性，讓學生發(fā)展核心旭陽。在詞匯教學中，關注語言能力、思維能力和自主學習能力訓練，讓學生根據(jù)單詞繪制思維導圖。利用思維導圖的方式，能讓學生快速記憶和掌握一類的英語詞匯，同時培養(yǎng)學生的思維邏輯性。利用思維導圖能分類高中階段的詞匯，包括副詞、動詞、名詞和形容詞等等。讓學生把詞匯劃分到具體的類別中集中記憶，能保障詞匯記憶的效果。高中階段的詞匯教學中，讓學生把意思相同或者相反的詞匯一起記憶，積極歸納詞組和近義詞，能提升記憶效果。同樣的，分類形容詞或者副詞，也能鞏固記憶。利用思維導圖來整理詞匯，能讓學生認識到詞匯之間的內(nèi)部了解，看到詞根詞綴的特點，有利于提升記憶的效率。

2.4利用小組合作的教學模式

在詞匯教學中，組織學生進行小組合作。教師不僅可以組織學生學習詞匯探究方法，還能組織學生利用小組學習的模式掌握詞匯。把學生分成不同的小組，引導學生根據(jù)生詞匯編小故事，或者利用對話、討論等方式應用詞匯，能提升學生應用詞匯的能力。在創(chuàng)編過程中，學生能鞏固對詞匯的認識，同時提升語言應用能力，這符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對于學生詞匯能力的發(fā)展有一定好處。在教學中，針對某個類別或者單元的詞匯實施針對性教學，創(chuàng)編關于詞匯的故事情境，能加強對于詞匯的應用。

2.5引導學生掌握記憶方法

在詞匯教學中，應引導學生掌握科學的記憶方法。第一，重視學生的發(fā)音。如果學生掌握正確發(fā)音，能輔助自己的記憶和拼寫。第二，掌握英語構詞方法。當前出現(xiàn)了一些新題型，對于學生的英語單詞使用能力有一定的要求。因此，需要讓學生掌握一定的英語構詞方法，這樣能補充學生的知識盲區(qū)。第三，利用聯(lián)想記憶的方式記憶單詞。為了輔助學生的詞匯學習，教師利用聯(lián)想記憶的模式加深詞匯理解和認識。利用上下文聯(lián)想的方式，能提升記憶效果。比如說，由course聯(lián)想到math，language，English等。這樣的方式訓練了學生的發(fā)散思維能力，同時促進了學生對于詞匯的消化。

2.6利用現(xiàn)代教育技術教學

當前出現(xiàn)了電子多媒體技術，這是英語詞匯教學的便捷途徑，為當前的課堂教學注入了新血液。在單詞教學中，能引入新技術方法。根據(jù)學生記憶規(guī)律，借助于一些APP軟件進行教學。在軟件中，學生能重復記憶自己不熟悉或者多次背誦錯誤的單詞，這樣的記憶方法效果比較好。在課堂中，也能利用多媒體方式展示和詞匯相關聯(lián)的情境，讓學生結合圖像或者音視頻記憶，能顯著提升記憶效果。如果能結合詞匯和語境，能顯著提升記憶的效果。在應用的過程中，學生提升了應用能力，堅持“詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則，開展有效的訓練，能讓學生熟練掌握詞匯。

3 結論

綜上所述，教師應了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，著眼于核心素養(yǎng)對學生的要求開展詞匯教學。在教學中，不僅讓學生掌握詞匯記憶的方法，也督促學生重復記憶和使用詞匯。在應用過程中，學生的記憶效果更好，能顯著是提升英語詞匯素養(yǎng)。

參考文獻

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