中職服裝制作工藝教學中“金字塔”教學模式的應(yīng)用探研

唐麗紅

摘 要：“金字塔”教學模式以培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力、提升學生對問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力為最終目標，對調(diào)動學生參與的積極性、主動性，提高學生技能水平等具有積極意義與價值。文章以中職服裝制作工藝教學中的“雙嵌線袋”課程為例，闡述“金字塔”教學模式的具體操作步驟，探討“金字塔”教學模式的具體應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：中職;服裝制作工藝;金字塔;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0072-02

目前，中職服裝制作工藝教學廣泛采取的教學模式是教師先結(jié)合示范進行理論講解，再由學生完成練習。例如，教師向?qū)W生講解制作工藝的具體操作方法與技巧，然后進行反復多次的示范操作。學生在接下來的練習中隨時提問，教師進行答疑解惑。在這種教學模式下，教師多課時的教學任務(wù)變得相當繁重，一些學生卻難以掌握操作技巧與方法，教學氛圍不活潑，久而久之可能導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，這對工藝操作技巧的培養(yǎng)非常不利。金字塔教學模式是對全班學生進行分組，在分組基礎(chǔ)上按照“教師示范→組長示范→學生訓練”的流程展開教學活動，對彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提高教學效果具有積極意義和重要價值。

一、金字塔教學模式概述

所謂的金字塔教學模式是按照“A→B→C”的流程展開的教學活動，“A”為教師，“B”為各小組組長，“C”為其他學生。A→B即教師通過理論講解與示范操作的方式引導小組組長掌握技巧與方法，然后通過B→C的方式，讓各小組組長面向其他學生示范操作，學生同步展開訓練，最后完成考核評價的過程。金字塔教學模式以培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力，提升學生對問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力為最終目標，在具體實踐中還能夠密切各小組成員之間的情感交流，通過互助互帶的方式共同促進技能水平的提升，具有在教學實踐中推廣應(yīng)用的價值。

二、金字塔教學模式應(yīng)用要點解析

下面，筆者以中職服裝制作工藝課程中的“雙嵌線袋”知識點為例，對金字塔教學模式的應(yīng)用方法進行案例闡述。

教師將班級學生分為四人一組，先選擇多名學習能力強、學習基礎(chǔ)好的學生作為組長，其他學生均衡搭配歸入各個小組。教師在晚自習安排學生對第二天需要學習的“雙嵌線袋”知識點進行預習，預習內(nèi)容包括材料準備、部件規(guī)格、裁片裁配、工藝流程、縫制工藝等。各小組組長協(xié)助教師準備第二天課堂上各小組需要用到的裁片等原材料。課堂教學開始后，教師針對本次工藝課程學習的內(nèi)容進行簡要講解，重點告知學生縫制中的操作技巧以及可能出現(xiàn)的問題。接下來，教師展開示范性教學，分階段、分步驟向?qū)W生示范。

第一步為粘襯，畫袋位。將袋位線以及嵌條反面燙粘好粘襯條，后褲片需要在開袋部分正面以及嵌條反面中間位置畫出相應(yīng)的袋位線。需要注意的是粘襯不得出現(xiàn)褶皺或起泡等質(zhì)量缺陷，且所畫袋位線應(yīng)當保證是平行的，長短均等。第二步，放袋布。將上層袋布墊入后袋反面位置，位置的選擇應(yīng)當在袋位線基礎(chǔ)上提高1.5 cm～2.0 cm，還應(yīng)確保上層袋布左右余量放置均等。第三步，緝嵌線條。以褲片袋位線為參照基準，將嵌線條袋位線對準參照基準，緝兩條平行線，要確保平行線兩端完全對齊。第四步，裁剪袋口。自中間部位開始進行裁剪，至兩端時嵌線條直剪為兩等份，褲片裁剪為三角形至緝線位，要確保裁剪連續(xù)。第五步，翻轉(zhuǎn)，封袋口。翻轉(zhuǎn)嵌線條，裁剪后兩側(cè)縫應(yīng)當向袋口兩側(cè)進行扣燙，兩側(cè)嵌線條道需要折燙0.5 cm左右余量，兩側(cè)形成三角塞進其中并用回針進行妥善固定。第六步，緝袋墊布。定位袋位并將袋墊布下口邊折光緝線在下層袋布上。第七步，緝袋布。確定袋布對折點，反面相對后縫合0.4 cm余量內(nèi)線并修剪0.3 cm左右，然后翻折剩余部分并整理平整。第八步，三邊封口。掀開褲片，自袋墊布一端三角部位起回針緝線，緝線經(jīng)上袋口線至另一側(cè)三角布，然后打回針。

教師在示范以上操作步驟時同步對動作技巧進行講解，然后各小組組長對“雙嵌線袋”操作技巧與要領(lǐng)進行示范，引導小組內(nèi)其他學生高質(zhì)量完成學習任務(wù)。教師在這個過程中要密切關(guān)注組長示范性動作的準確性，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。之后，全班學生共同展開操作練習，教師進行巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)如畫袋位線不平行、長短不統(tǒng)一，袋口未形成直角，剪三角不到位等問題，并予以糾正。課堂教學以及訓練結(jié)束后，每名學生分別提交三個雙嵌線袋，由學生與學生、學生自己以及學生與教師進行交叉評價，確定分數(shù)。教師按照抽樣方法進行考試，對各組分數(shù)進行評定、排名。

三、金字塔教學模式實施效果

首先，金字塔教學模式能夠促進學生技能水平的提高。在教師示范→組長示范的基礎(chǔ)上，學生可以馬上進行技能訓練，無需等待教師進行反復多次的示范性講解。學生可以將節(jié)約出來的時間轉(zhuǎn)移至實踐訓練中，更扎實地掌握相關(guān)操作技能。各小組組長在給組員進行示范性講解的過程中能夠不斷提高自身技能，充實發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提高小組的整體實踐技能水平。

其次，金字塔教學模式能夠挖掘、培養(yǎng)優(yōu)生。各小組組長在示范動作要領(lǐng)并面向組員操作以及提供指導的過程中重復進行了多次練習，使他們對相關(guān)動作以及工藝知識的掌握更加牢固。同時，這部分學生在金字塔模式下扮演著“小老師”的角色，能夠極大提高他們的學習主動性，更加嚴格地要求自己，隨著學習內(nèi)容的增加，技能水平也相應(yīng)提高。

再次，金字塔教學模式能夠密切學生之間的情感聯(lián)系。金字塔教學模式將全班學生分為多個小組，小組內(nèi)的“教師”與“學生”在訓練過程中需要相互配合共同完成學習任務(wù)，直接交流多，學生間的情感聯(lián)系密切，整個課堂學習氛圍更加活躍、和諧。

最后，金字塔教學模式能夠促進學生主體作用的發(fā)揮。在金字塔教學模式下，教師將一部分教學任務(wù)轉(zhuǎn)移給小組組長，讓他們扮演“小老師”的角色，形成“教師教學生”“學生教學生”“學生提高學生”的三維一體局面。學生的主體意識得到加強，從被動的知識吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學習活動的主體，充分激發(fā)了學習積極性和主動性。

四、結(jié)束語

中職服裝制作工藝教學實踐中的金字塔教學模式的應(yīng)用能夠最大限度地科學處理時間有限性與教學任務(wù)繁重的矛盾，將學生參與學習活動的主動性與積極性充分調(diào)動起來，使整個教學過程具有科學、高效的特點。總而言之，金字塔教學模式值得在中職服裝制作工藝教學實踐活動中推廣應(yīng)用。

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