淺談項目教學法與服裝設計專業(yè)教學

胡娜

摘 要：項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，它在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有非常重要的作用。本文將針對服裝設計專業(yè)傳統(tǒng)的教學中存在的缺陷，力圖將項目教學法引入現(xiàn)有服裝設計教學模式中。運用項目教學法，不斷提升學生運用新知識、新技能的能力。

關鍵詞：服裝設計;項目教學法;教學改革

一、項目教學法的理論基礎

項目教學法，是以教學項目為主線的一種全新的教學模式，它能夠提升學生的自主學習能力，促進學生更加全面地發(fā)展。具體來講，項目教學法就是在產(chǎn)學研一體化的過程中，教師根據(jù)教學的實際需要設定一些實用的教學項目，然后綜合運用各種資源引導學生參與到項目的實施過程中。在項目中，學生是實施的主體，學生將獨立完成整個項目，還要對項目實施的完成結果進行評價。我們在教學過程中引入實際項目，不僅能夠提升學生運用所學專業(yè)知識的能力，而且學生在攻克項目系列難關的過程中，還能夠大幅度提升其綜合素質和能力。項目教學法還會對學校機構帶來益處，它不僅能夠提高教育教學的水平，而且還能夠有效地促進學校與企業(yè)之間的合作，為社會培養(yǎng)出大量創(chuàng)新型、應用型人才。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目教學法有以下幾大重要特點：

（一）項目是教學的核心，所有的教學活動都圍繞項目為中心開展

在項目教學法實施過程中，實施項目的過程其實就是開展教學活動的過程。學生在獨立完成項目的過程中，獲得知識和能力的提升積累。

（二）老師在教學活動中起主導作用

在項目教學法實施過程中，教師是項目的設計者和組織者，負責整個教學活動的安排和進程的把控，教學實踐的開展和指導都需要教師的全程參與。教師主導性，能夠動態(tài)掌握學生實施項目的情況，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在項目處理過程中出現(xiàn)的各種問題，保證項目實施的效果和進程，進而獲得預想的教學效果。

（三）學生在教學活動中是項目的主體

在項目教學法實施過程中，學生是項目教學的對象，更是項目教學實施的主體。項目實施的全過程都要求學生在教師的相悖下獨立自主的完成各個部分，學生化被動式學習為主動式學習，這樣能夠調動學生們的興趣和學習積極性。學生在親自動手解決項目遇到的難題的過程中，能夠提升其綜合實踐能力。

項目教學法注重理論與實踐的結合，在教會學生基本理論知識的同時，通過項目的實踐操作培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。更重要的是，通過學生親身的實踐經(jīng)歷和獨立思考，能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神。

二、服裝設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的缺陷

其實，服裝設計專業(yè)是一門實用性和綜合性較強的學科。有不少人人還是傳統(tǒng)地認為服裝設計就是在紙上畫畫，畫出服裝效果圖就是完成了設計。其實并非如此，服裝設計中包含了“造型主設計”、“結構設計”、“工藝設計”等多個方面，因此，它是一個全方位的設計過程。而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只注重課堂理論知識的講授，不重視課后的實踐動手能力培養(yǎng)，這就導致學生的動手能力和創(chuàng)新能力較差，與市場需求形成嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

目前服裝設計專業(yè)教學上主要存在兩個方面的問題。

（一）教學內容脫離實際，教學方法不靈活

服裝行業(yè)作為引領時尚潮流的行為，可謂是瞬息萬變，設計理念、設計方法、制作工藝、制作材料、流行趨勢和時尚元素都是日新月異。但是，目前服裝設計專業(yè)在教學內容和課程設置上已經(jīng)嚴重滯后于行業(yè)的市場發(fā)展，許多新知識、新技術不能及時補充進教材中去，這樣，培養(yǎng)出的學生在社會工作中就會形成與實際脫節(jié)。同時，教師在教學過程中對所有學生都按照同一種教學大綱和教學方法進行培養(yǎng)，沒能實現(xiàn)因材施教，這大大地影響了學生學習的熱情和興趣，從而培養(yǎng)出來的學生也缺少獨特性和創(chuàng)造性。

（二）教學實踐比較缺乏，教學活動程式化

傳統(tǒng)教學模式下，教師只重視灌輸理論知識，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生普遍動手能力較差。一些學生設計的效果質量很好，但是很難親手將設計圖轉化為實際服裝。在課程安排上，實踐課程不僅數(shù)量有限，而且內容設計過于程式化，不能與企業(yè)的實際需求相結合。導致學生的積極性不高，而所謂的實踐課，學生往往是在教師的安排下一步步的機械式的操作，學生不能自主學習和獨立思考，導致不少學生漸漸喪失了對實踐課的興趣。

三、項目教學法在服裝設計教學中的運用

（一）要以工作室為單位來承接項目

組織成立服裝設計（名師）工作室，并明確每個工作室的性質和功能范圍，工作室負責指導學生熟悉掌握實施過程，比如業(yè)務接洽、設計、制作等等。要鼓勵教師、學生面向社會接單，尤其是時裝、制服等項目，同時還鼓勵師生參加各類服裝設計制作比賽。

（二）要按企業(yè)工作流程來分解項目

實施項目教學時要有科學的安排，項目要有明確的目標，一定要規(guī)定項目開始和結束的時間。教師讓學生全程參與每個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)一般包括客戶進行設計溝通、設計、修改、原料采購、樣衣制作、工業(yè)制版、流水線操作、后期整理、交貨等。在項目的實施過程中，教師要將服裝面料學、服裝造型設計、服飾配色原理、工業(yè)制版、立體裁剪、縫制工藝等課程知識點進行有機融合。這樣，學生在實踐的過程中，不僅能熟悉企業(yè)的操作規(guī)則和崗位工作要求，還能提高了自己的動手能力。

（三）要認真組織并精心實施項目任務

實施項目任務是整個項目教學的關鍵所在。假如在這一環(huán)節(jié)中學生能夠根據(jù)自己的既定計劃順利完成項目目標，那么他的能力將會得到鍛煉和加強。總之，老師雖然在整體上要把控項目的實施情況，但是所發(fā)揮的作用只能是啟發(fā)、引導和示范。更多的情況下應當鼓勵學生按照最初的既定計劃去完成。學生只有自主克服了過程中的困難，才能真正體會到成功和喜悅。

（四）要做好后期的檢查評定

檢查評定往往是整個教學活動中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。不少師生認為計劃完成了，并且已經(jīng)交貨，項目就結束了。其實教學目標是否能夠完全實現(xiàn)，是要通過最后必要的檢查評估來確定的。而這種評估需要由教師、學生和客戶三方的共同參與。

綜上所述，項目教學法是以項目為中心、以老師為主導、以學生為主體開展的。它與傳統(tǒng)教學法相比，能夠很好地提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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