核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的農(nóng)村初中英語閱讀理解的多元化設(shè)計(jì)研究

王亞麗

摘 要：在新課改教育大背景之下，初中英語教學(xué)面臨多層次全方位要求，閱讀理解是整個(gè)英語教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)在實(shí)際過程中暴露出來許多問題，這直接影響到學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)提升和英語考試成績。初中英語教學(xué)在很大程度上受制于教育資源豐富程度，也是農(nóng)村教育的一大短板，在當(dāng)前文化交流全球性的趨勢下，初中英語教師需要注重找出農(nóng)村英語存在的問題，根據(jù)實(shí)際情況有目的性地采用多元閱讀方式，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中英語;閱讀理解;多元化

一、農(nóng)村初中英語閱讀理解教學(xué)中存在的不足

在我國經(jīng)濟(jì)水平普遍上升的現(xiàn)實(shí)面前，教育資源分配仍然還存在著不均衡的問題，特別是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較城市而言發(fā)展相對(duì)緩慢，導(dǎo)致農(nóng)村教育還有著較大進(jìn)步空間，特別是農(nóng)村教育中的英語教學(xué)是較為突出的短板，在初中以前，農(nóng)村學(xué)生可能無法接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語學(xué)習(xí)，因此在初中階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在閱讀理解水平上還需要不斷提升。農(nóng)村初中英語在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)過程中，部分英語教師沒有及時(shí)更新自己的英語教學(xué)方法，不習(xí)慣于使用多媒體輔助教學(xué)，也極少教師會(huì)使用PPT和視頻的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)英語記憶，傳統(tǒng)的口訴教學(xué)和機(jī)械記憶教學(xué)伴隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味感，學(xué)生進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，在閱讀理解上自然而然也會(huì)感到吃力。農(nóng)村部分學(xué)校缺少多媒體設(shè)備，無法及時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)和投影儀等多種教學(xué)輔助設(shè)備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，書本知識(shí)講授顯得有些單一，很難在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[1]。有些教師過于看重學(xué)生英語考試成績，特別是閱讀理解的正確率，往往忽視掉教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技巧，尤其是解答閱讀理解中各種長短句的方法，“授人以魚不如授人以漁”，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為輕松，進(jìn)而提高閱讀理解的興趣。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村初中英語閱讀理解多元化設(shè)計(jì)路徑

（一）建立總-分-總的多元教學(xué)形式

傳統(tǒng)英語教學(xué)中很多老師可能會(huì)采用“插蘿卜”的教學(xué)形式，并未及時(shí)了解初中學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行因材施教。在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村英語教師要在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，認(rèn)真掌握學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際由整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，然后再具體到每一類學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，最后回歸到整體上[2]。閱讀理解教學(xué)上也采取同種方法，首先由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總的閱讀理解訓(xùn)練，比如在遇到一篇閱讀理解時(shí)，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生將整篇文章中的各段都進(jìn)行閱讀分析，幫助學(xué)生對(duì)整篇文章有大致了解和把握，整體性閱讀也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀效率和整體把握。其次將閱讀理解中的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)劃出，對(duì)長難句和語法句進(jìn)行深入解析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章原意的理解，同時(shí)熟悉語法知識(shí)，這一步驟更為細(xì)化具體化。最后把各重點(diǎn)難點(diǎn)回歸原文，對(duì)文章有更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的理解上更加如魚得水。農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此，英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，一方面要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，通讀兩至三遍后嘗試畫出難點(diǎn)和標(biāo)出細(xì)節(jié)描寫，并對(duì)文章主題進(jìn)行大致歸納;一方面要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，以此提升學(xué)生閱讀速度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀方面的能力。

（二）重視學(xué)生口語訓(xùn)練，提倡學(xué)生間英語交流

在農(nóng)村英語教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己用英語表達(dá)自己想法的能力較為薄弱，這是我們常常所說的“啞巴英語”，之所以出現(xiàn)這種問題歸結(jié)起來無非一點(diǎn)：農(nóng)村初中學(xué)生缺乏英語語言交流的環(huán)境，學(xué)生英語口語的訓(xùn)練還有待增強(qiáng)。教師在進(jìn)行英語授課時(shí)，需要有意識(shí)地提醒學(xué)生用英語進(jìn)行問題回答和提問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于把英語閱讀理解“說出來”。教師應(yīng)主動(dòng)提倡學(xué)生用英語交流，但是這一方面離不開輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生處于輕松的環(huán)境下更敢于開口說英語;另一方面離不開教師對(duì)英語語言文化的擴(kuò)展，中文和英文有著極為不同的文化來源，教師要利用閱讀理解開闊學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化的異同，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)追溯其根本[3]。在課堂上利用小組討論的方式也能有效加強(qiáng)學(xué)生英語語言的使用，“熟能生巧”，多次的閱讀交流可有效提升學(xué)生英語表達(dá)能力。

（三）增加閱讀數(shù)量，提煉閱讀技巧

在課堂上完成的閱讀任務(wù)量不是很多，還需要英語老師在課后布置更多閱讀作業(yè)，反復(fù)的閱讀實(shí)踐是學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)的重要途徑，只有學(xué)生在擁有大量的閱讀量后，才能做到熟練的語言輸出和語法應(yīng)用，并且通過增加閱讀量能提升學(xué)生閱讀速度。在反復(fù)的閱讀之中，教師要教授學(xué)生自己對(duì)閱讀的一些技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己進(jìn)行提煉，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自身閱讀能力[4]。增加閱讀量的途徑可以有聽英語歌，看美劇，看外文期刊等等多種渠道，老師可有針對(duì)性地推薦作品供學(xué)生參考，學(xué)生也可根據(jù)愛好自主選擇。

英語課程是教育體系中的重要組成部分，學(xué)習(xí)英語是方便與外國友人進(jìn)行交流，是全球化趨勢下的實(shí)際需要。當(dāng)前，國家間聯(lián)系更為緊密，社會(huì)需要一批了解英語、英語交流無阻礙的英語人才，農(nóng)村初中學(xué)校要繼續(xù)擔(dān)起重任，創(chuàng)新英語閱讀理解教學(xué)模式，采用多層次的教學(xué)方式提升初中學(xué)生英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊佳佳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（4）247-247.

[2]代其榮.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課文本解讀策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，v.6（11）：219-220.

[3]臧衛(wèi)年.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)初探[J].考試周刊，2017，（76）：77-77.

[4]周敏.以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2018，（16）：51-51.