基于核心素養(yǎng)視域下的中職英語教學(xué)模式探究

王曉強(qiáng)

摘 要：隨著各階段教育的不斷改革與深化，國(guó)家越來越重視各類學(xué)生的全面發(fā)展，教師的教學(xué)觀念及教學(xué)模式相較于以往也發(fā)生了極大的改變，因此政府及教育部門越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效的提高中職英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)中職學(xué)生基本的英語應(yīng)用技能，使學(xué)生具有靈活運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的能力。因此，本文就基于核心素養(yǎng)視角下中職英語教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的探究與表達(dá)，希望有效培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并為中職英語課堂教學(xué)提供相關(guān)的教學(xué)思路與參考借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職英語;教學(xué)模式;探究思考

一、教育部對(duì)當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)體系要求格外嚴(yán)格，同時(shí)要求切實(shí)落實(shí)到學(xué)科實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也提出了對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提出了相關(guān)的要求。對(duì)于中職英語教學(xué)教師來說，中職英語主要的教學(xué)任務(wù)是讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握靈活運(yùn)用英語的使用能力。而這一教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，正是在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化培養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下中職英語教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)及英語基本理論知識(shí)，并讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行相關(guān)英語的應(yīng)用，顯著提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。同時(shí)，大部分中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，英語理論知識(shí)基礎(chǔ)也較弱，由于義務(wù)教育學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行充分的英語學(xué)習(xí)，喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，因此，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)沒有充分的參與到英語教學(xué)過程中，缺少相關(guān)的積極性，這就導(dǎo)致了中職學(xué)生英語水平普遍不足，形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力弱的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

二、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)教育主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合英語實(shí)力，使學(xué)生在英語方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育實(shí)際上是中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的進(jìn)一步優(yōu)化與細(xì)化，中職英語教學(xué)主要是基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)素質(zhì)制定相關(guān)的中職英語教學(xué)方式，通過核心素養(yǎng)包括的三個(gè)方面：中職學(xué)生英語文化意識(shí)培養(yǎng)、中職學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)及中職學(xué)生英語語言能力來進(jìn)行培養(yǎng)。而其中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)在于英語語言能力培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生對(duì)英語理論知識(shí)的理解;英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心在于英語的思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生通過充分的思考掌握英語的理論知識(shí)，使學(xué)生在英語運(yùn)用過程中明白運(yùn)用的原因;而英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)在于學(xué)生英語文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加容易記憶英語課文中出現(xiàn)的相關(guān)文化，充分認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外文化的不同差異，加深中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的記憶。

三、核心素養(yǎng)視角下中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職英語教師不重視英語教學(xué)

中職學(xué)校及教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，由于中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是為社會(huì)提供技能型人才，中職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也主要是為了以后的就業(yè)發(fā)展，因此，學(xué)校及教師將教學(xué)重點(diǎn)過多的放在了中職學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)上，而對(duì)于中職英語教學(xué)沒有足夠的重視，許多中職學(xué)校只是應(yīng)上級(jí)部門及政府對(duì)教學(xué)的要求而開設(shè)了英語課程的教學(xué)，因此導(dǎo)致了中職學(xué)校英語教學(xué)只是停留在表面形式。而隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，各個(gè)行業(yè)逐漸邁入國(guó)際，中職學(xué)校的教師不重視學(xué)生英語教學(xué)，容易使學(xué)生無法緊跟時(shí)代發(fā)展，降低中職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）中職英語教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用

通過網(wǎng)絡(luò)及對(duì)部分中職學(xué)校的線下英語教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職院校英語教學(xué)情況仍然出現(xiàn)了英語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象，中職學(xué)校及教師在進(jìn)行中職英語教學(xué)過程中，只是為了滿足學(xué)生的應(yīng)試教育要求，沒有重視中職學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)使中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力降低，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)無法運(yùn)用到實(shí)際生活中，大大降低了中職院校英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也無法為社會(huì)培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展的社會(huì)技能型人才。同時(shí)，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力較為薄弱，在進(jìn)行中職英語教學(xué)過程中，中職學(xué)生容易因理解不了中職英語教學(xué)的知識(shí)，而降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥。中級(jí)英語教師枯燥乏味的英語教學(xué)方式，使中職學(xué)生無法對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，因此大大降低了中職英語教學(xué)課程的效率，使中職學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度及英語應(yīng)用程度相差較遠(yuǎn)。

四、基于核心素養(yǎng)視角下的中職英語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)生來說，由于在義務(wù)教育接受過程中，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，因此沒有掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力普遍不高。由于英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥，從而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，中職英語教師要通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，在中職英語教學(xué)過程中根據(jù)不同中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行中英文混合交流講解。同時(shí)，中職英語教師也要積極組織中職學(xué)生進(jìn)行英語討論學(xué)習(xí)。例如，中職英語教師可以通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的了解，將學(xué)生分為多個(gè)小組，并在教學(xué)過程中提出相關(guān)的英語討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的英語問題討論。英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在英語合作學(xué)習(xí)過程中，由英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行幫助輔導(dǎo)，并且英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在組內(nèi)良好學(xué)習(xí)氛圍的激勵(lì)下，會(huì)更加注重提高自身的英語水平能力，從而縮短學(xué)生英語水平的差距，有效提高中職英語課堂教學(xué)的效率。

（二）培養(yǎng)中職學(xué)生的英語文化意識(shí)

中職英語教師在進(jìn)行中職英語教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述一些東西方文化的差異，例如社交禮儀、用餐禮儀、學(xué)習(xí)差異等多方面，使學(xué)生逐步了解西方的英語文化，在不斷的英語文化熏陶過程中，使學(xué)生感受到英語文化的博大精深，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的探索欲望。但需要中職英語教師注意的是，在進(jìn)行學(xué)生英語文化的普及時(shí)，要對(duì)普及的英語文化進(jìn)行合理的篩選，選擇積極向上的英語文化進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生由于接受西方文化的沖擊進(jìn)行無根據(jù)的模仿，注重培養(yǎng)中職學(xué)生辨別英語文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確的文化價(jià)值觀念。

（三）進(jìn)行系統(tǒng)的中職英語教學(xué)

中職英語教師在進(jìn)行中職英語教學(xué)過程中，要進(jìn)行系統(tǒng)有根據(jù)的英語教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的日常交流，從而掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及掌握程度。在學(xué)生原有的英語知識(shí)理論基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行課程主題學(xué)習(xí)的策略指引，使學(xué)生在建立的原有知識(shí)體系上進(jìn)行英語知識(shí)模塊的拓展，幫助學(xué)生建立英語新舊知識(shí)的聯(lián)系，并不斷導(dǎo)入新的英語知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的了解，提高學(xué)生的英語掌握能力。例如，英語教師在進(jìn)行新課程的講解時(shí)，可以用課堂過程中講述過的英語課文進(jìn)行知識(shí)的連接，通過同一個(gè)中文含義的英語句子，進(jìn)行不同語法、不同難度單詞的多個(gè)例子講解，通過多媒體技術(shù)的教學(xué)手段輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，加深中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)記憶能力。

除此之外，中職英語教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，通過相關(guān)英語課外閱讀資料的輔助，顯著提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)閱讀面。中職英語教師在進(jìn)行英語課外閱讀資料選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的推薦，在豐富英語課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角下中職英語教學(xué)模式主要要求中職英語教師要樹立正確的中職英語教學(xué)觀念，同時(shí)要對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)有充分的認(rèn)識(shí)，從而逐漸進(jìn)行中職學(xué)生的英語文化意識(shí)培養(yǎng)及學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。要以學(xué)生的角度進(jìn)行英語教學(xué)方式的改進(jìn)與思考，使中職英語教學(xué)效果得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮。

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