基于項(xiàng)目式教學(xué)的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革探討

蓋殿倫

摘 要 數(shù)字電子技術(shù)是一項(xiàng)理論與應(yīng)用高度結(jié)合的工程項(xiàng)目，受到專業(yè)程度等各方面因素的限制，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)的積極影響較小，學(xué)生不具備數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用操作能力。因此，各個(gè)專業(yè)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該緊抓項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文通過(guò)分析數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)的改革意義，提出項(xiàng)目式教學(xué)法中數(shù)字電子技術(shù)的改革方案。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式教學(xué);數(shù)字電子技術(shù);教學(xué)改革

引言

項(xiàng)目式教學(xué)法是指將根據(jù)各教學(xué)階段的理論知識(shí)開展的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)完成相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)來(lái)提升自身的應(yīng)用操作能力，該類教學(xué)模式符合現(xiàn)階段技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。由于數(shù)字電子技術(shù)課程的理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，現(xiàn)階段的教學(xué)模式不符合該課程的教學(xué)需求。因此，各個(gè)院校和教學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)的人才市場(chǎng)需求和課程要求，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字電子技術(shù)是一門應(yīng)用操作要求較高的課程，該門課程需要學(xué)生重點(diǎn)掌握相關(guān)理論知識(shí)和其具體實(shí)踐應(yīng)用操作方法。受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)改革進(jìn)度等因素的影響，現(xiàn)階段的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式主要以理論知識(shí)講解為主。同時(shí)，在傳統(tǒng)數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考時(shí)間較少，再加上該門課程的理論知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大，部分學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)積極性較弱，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度較低，部分學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不能準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，還存在偷換概念等不良學(xué)習(xí)問(wèn)題，這不利于后期電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此外，受到現(xiàn)階段教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生不具備實(shí)踐操作能力，在電子器件組合等實(shí)際工作中無(wú)法將理論知識(shí)與應(yīng)用操作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)際操作中無(wú)法利用專業(yè)知識(shí)解決各類工作問(wèn)題，降低了學(xué)生的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)的改革意義

為了進(jìn)一步提升電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備量，數(shù)字電子技術(shù)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用項(xiàng)目式教學(xué)法，從而提升學(xué)生的應(yīng)用操作能力。目前，數(shù)字電子技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)殡娮赢a(chǎn)品設(shè)計(jì)、維修，該領(lǐng)域要求工作者具有設(shè)計(jì)、制作、檢修數(shù)字邏輯電路等能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法提升學(xué)生的應(yīng)用操作能力，學(xué)生在實(shí)際工作中不具有從業(yè)優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目式教學(xué)法是將理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用操作相結(jié)合的教學(xué)方法，該教學(xué)方法更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師在該教學(xué)方法下更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)教材和綜合教學(xué)計(jì)劃開展相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用操作教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)具體操作深度理解理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了實(shí)踐操作能力，同時(shí)還建立了正確的理論體系，該教學(xué)模式是促進(jìn)電子技術(shù)人才培養(yǎng)的重要方法之一，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的電子技術(shù)應(yīng)用能力，提升學(xué)生在電子應(yīng)用領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

3項(xiàng)目式教學(xué)法中數(shù)字電子技術(shù)的改革方案

3.1 結(jié)合應(yīng)用市場(chǎng)需求，改革雙項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)忽略了各階段應(yīng)用市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的職業(yè)需求，學(xué)生不具備行業(yè)從業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校在開展數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革的過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)的關(guān)注度，并根據(jù)市場(chǎng)需求變更及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)方案。同時(shí)，教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)法的過(guò)程中還應(yīng)該注重理論知識(shí)的深度講解。目前，數(shù)字電子技術(shù)主要分為必修內(nèi)容、選修內(nèi)容和綜合教學(xué)內(nèi)容三類，教師在講解各類專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)課程的難易程度開展合適的應(yīng)用操作課程，在完成理論內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行深度分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)相關(guān)的深度知識(shí)奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在學(xué)習(xí)綜合知識(shí)《計(jì)時(shí)器電路的分析與制作》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講解計(jì)時(shí)器電路中的應(yīng)用理論、電路組成部分和設(shè)計(jì)方向，并根據(jù)上述理論知識(shí)開展電路設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案幫助學(xué)生制定制作方向和制作指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中完成計(jì)時(shí)器電路的制作，從而提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成就感。

3.2 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)模式

由于數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)，單純的理論講解不能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混亂理論知識(shí)，不利于后期專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在開展數(shù)字電子技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)前就可以先為學(xué)生展示相關(guān)數(shù)字電子的作品，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放作品的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，通過(guò)上述方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的分析講解后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生開展電路、儀器儀表等設(shè)計(jì)、制作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)制作出相對(duì)應(yīng)的電子器件，學(xué)生也可以根據(jù)自身對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)并制作理論相似的電子器件，并在保證安全的前提下將設(shè)計(jì)產(chǎn)品應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

3.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)

教師在完成數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)分析講解后就可以開展相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，該門課程的期末考核還應(yīng)該分為理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作考核兩部分，并要求學(xué)生在期末展示項(xiàng)目實(shí)踐中的最終成品。例如，在完成《數(shù)字電子鐘分析與制作》的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以將該章節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐分析知識(shí)用于章節(jié)測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解自身理論知識(shí)理解不足的部分。同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)踐課程中獲得的最終產(chǎn)品進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化加工，并提供數(shù)字電子鐘相關(guān)的作品。教師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析和評(píng)分，幫助學(xué)生了解到自身設(shè)計(jì)不足之處。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字電子技術(shù)是電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生制造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容盡可能地增加應(yīng)用操作教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升日常教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪濤.基于項(xiàng)目式的高職數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：150.

[2] 徐秀妮，張可兒，鄭耐琴.基于項(xiàng)目化教學(xué)的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革研究[J].電子制作，2019（2）：62-63.