小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析

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摘要：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速，更重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，單純依靠教師的知識灌輸，促進(jìn)學(xué)生展開習(xí)題訓(xùn)練，雖然有助于促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，但也會造成他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、抵觸感。只有創(chuàng)新施教方法，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能彰顯學(xué)科育人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生具有獨(dú)立思考能力與深入探究意識。在此，筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，展開對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0184-01

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)與兒童的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)融合[1]”。只有將培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)做施教目標(biāo)，才能促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力等和諧發(fā)展。其中，教師可以通過情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、合作教學(xué)及實(shí)踐學(xué)習(xí)等多元化施教模式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從他律走向自律。從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，具有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

1.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要施教問題

新課改深入落實(shí)，其核心便是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展[2]”。隨著新時(shí)期信息技術(shù)的快速發(fā)展，其不僅對教育教學(xué)工作開展形成重要的助力，也促進(jìn)了創(chuàng)新教育理念、授課模式的廣泛傳播。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與效率均得以顯著提升。究其原因，便是得益于素質(zhì)教育發(fā)展背景下教師授課理念與施教水平的提高。

與此同時(shí)，也存在創(chuàng)新流于形式化、教學(xué)模式與學(xué)生認(rèn)知意識發(fā)展不符、課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用略顯“喧賓奪主”等問題。為此，需要教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使他們具有數(shù)學(xué)思維，形成獨(dú)立思考能力。進(jìn)而使教學(xué)氛圍更加愉快融洽，讓教學(xué)效率得以大幅提升，使學(xué)生具有高昂的學(xué)習(xí)熱情，能夠在獨(dú)立思考、合作探究與深度學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)沉浸式學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力形成，教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造趣味課堂。在寓教于樂中使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獨(dú)立地解決問題。同時(shí)，需注意對信息技術(shù)的適度應(yīng)用。例如，在部編版四年級下冊《四則運(yùn)算》的授課過程中，教師可以借助短視頻，讓學(xué)生作為“今日店主”。使他們了解物品的不同價(jià)格，進(jìn)行認(rèn)真記錄，并幫客人快速結(jié)算。顧客A買了4斤/10元的桃子，8元/排的酸奶（4個(gè)/排），5支3元/支的馬克筆及3根1元/根的烤腸。需要記錄桃子的重量、酸奶的個(gè)數(shù)，繼而結(jié)合運(yùn)算法則，幫客戶找零錢。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識四則運(yùn)算的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，可以繪制表格、畫圖法等形成購物單，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，使其具有數(shù)感、符號感與良好的計(jì)算能力。

2.2 引出趣味問題，使學(xué)生自主思考。為助力學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位[3]。只有落實(shí)“生本”理念，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能使其思維能力、學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。例如，在六年級上冊《百分?jǐn)?shù)（一）》的教學(xué)中，教師可以“怎樣將幾分之幾轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)與比之間存在怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？”等問題。結(jié)合蛋糕制作、飲料配料表等，使學(xué)生獨(dú)立思考。

2.3 鼓勵(lì)小組合作，讓創(chuàng)新思維碰撞。為了使學(xué)生具有多角度探思意識，讓他們具有獨(dú)立思考能力，還應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，較為靈活的應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)法。這樣既有助于學(xué)生間的學(xué)習(xí)思路分享，也將使其更具學(xué)習(xí)的成就感。例如，在五年級上冊《簡易方程》教學(xué)中，教師出具這樣的應(yīng)用題“早上老師去買西紅柿，一共買了5kg，付王爺爺20元，他找回我5元，請問每斤西紅柿多少錢？”接著，讓大家先獨(dú)立思考，學(xué)生A會用設(shè)未知數(shù)的方式，列等式，進(jìn)行求解;學(xué)生B先進(jìn)行質(zhì)量單位的換算，接著運(yùn)用四則運(yùn)算發(fā)展，進(jìn)行分步求解;學(xué)生C因忽視了單位不同問題，運(yùn)算的結(jié)算為3元/斤。之后，以合作學(xué)習(xí)的方式，讓大家輪流說說自己的運(yùn)算思路，選擇最簡便的運(yùn)算方法，以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，使小學(xué)生思維得到碰撞。

2.4 展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在做中思。為增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，促進(jìn)他們獨(dú)立思考能力的形成與發(fā)展，教師還應(yīng)組織數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供觀察、思考、實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會，讓他們在做中思，在實(shí)踐中成長。例如，在《負(fù)數(shù)》教學(xué)中，布置實(shí)踐性任務(wù)。讓學(xué)生記錄家庭的一周開支，制作生活表，讓其感受負(fù)數(shù)存在的意義，學(xué)會獨(dú)立思考、靈活應(yīng)用，從而使學(xué)生理解負(fù)數(shù)、0、正數(shù)之間的關(guān)系，能夠多角度觀察，優(yōu)化家庭周度開支計(jì)劃。并可以促進(jìn)線上互動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通，使教師了解學(xué)情，升級施教策略。

3.結(jié)語

綜上所述，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成與發(fā)展離不開教師的正向引導(dǎo)、創(chuàng)新施教。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更為專注、思維變得更加靈活，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用，才能避免知識的傳遞式教學(xué)。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、對社會發(fā)展的影響，具有邏輯思維、數(shù)形結(jié)合意識與知識遷移能力。為此，教師需走進(jìn)學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便使教學(xué)方式更具普遍性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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