華裔青少年手工繪本創作體驗教學實踐

文曉蓓

摘 要：隨著全球化進程不斷發展和文化交流互鑒，學習中華傳統文化成為華裔學生教育的重要部分，繼承和傳播中華傳統文化也成為華裔學生肩負的使命。為滿足華裔青少年“中國尋根之旅”夏令營的需求，美術與設計課程將手工繪本創作體驗課作為設計營的一門課程，非常適用于短期體驗教學。中國書籍有著悠久的演變歷程，而繪本以書籍的形式呈現設計的藝術，繪本創作體驗課豐富了尋根傳統文化的內容，使中華傳統文化得以有效學習和不斷傳承。

關鍵詞：中國尋根之旅;中華傳統文化;華裔青少年;繪本教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-00-02

“中國尋根之旅”夏令營為華裔青少年提供了學習傳統文化的環境，而美術與設計課程以其獨特魅力帶領華裔學生體驗中國文化。其中手工繪本創作體驗課以中國傳統書籍為基礎，繪本以書籍的形式呈現設計的藝術。繪本是一種獨立的圖書形式，特別強調圖與文的內在關系，是用圖畫與文字共同敘述故事的一種圖書形式，其中圖畫占著非常重要的分量。[1]繪本創作體驗課以繪圖為主，配以少量漢字敘述。在體驗藝術設計、學習中國傳統文化的同時，增強他們對中華傳統文化的認同感和歸屬感。文化認同是個人相互之間或個人與群體之間的共同文化的確認。個人在文化上的認同，主要表現為接受該文化背景、文化氛圍，或對該文化的承認與接受。[2]

一、將手工繪本創作體驗課作為設計營營員課程內容

在課程選擇上，要求既遵循“中國尋根之旅”的學習背景，又能體現各營課程特色。在教學內容選擇上中華設計營基于以上要求，將手工繪本創作體驗課選定為課程之一。

（一）手工繪本體驗課符合“中國尋根之旅”夏令營的學習背景

本次夏令營分設中華領袖營、中華才藝營、中華音樂營、中華武術營和中華設計營五大特色營。來溫的華裔青少年自主選擇學習營隊，其中38位營員選擇了中華設計營，年齡在12-16周歲。青少年階段的學習特點體現在求知欲比較強烈，有較強的自主學習能力，思維方式兼有具象思維和抽象思維，他們喜歡探索性、注重體驗、感性與理性兼具的教學模式。[3]

滲透著書籍設計內涵的繪本創作體驗課遵循“中國尋根之旅”的學習背景，以“暑假生活記錄冊”為主題，組織學生根據夏令營中的所思所感手工繪制繪本，以趣味性、動手體驗、小組合作等特點選入設計營特色課程中。

（二）手工繪本體驗課展現設計營的課程特色與獨特魅力

中華設計營帶領38位營員度過了為期12天的中華“尋根之旅”，開展了皮具設計、繪本設計、國畫、品牌設計鑒賞、溫州非遺文化藍夾頡印染、木質首飾設計等藝術設計體驗課程。

繪本設計體驗課安排在課程后期，是在營員體驗過很多中華傳統文化后開展的。如早讀中國古代文學精粹，學習書法、國畫、剪紙、漢服、茶藝、古箏等課程的基礎上，以及游覽家鄉山水、品味家鄉味道后，對中華文化、家鄉特色有所感受。在課堂中他們用作品表達著對祖國的深情、對故鄉的熱愛。

因此，將手工繪本創作體驗課作為設計營的課程，既符合“中國尋根之旅”夏令營的學習背景，又能夠體現設計營的課程特色與獨特魅力。

二、“中國尋根之旅”夏令營手工繪本創作體驗課程教學

“中國尋根之旅”夏令營中華設計營作為短期藝術文化學習平臺，因每門課程時長較短，為2-4小時，因此大多選擇體驗式的教學模式。繪本創作體驗課帶來了生動鮮活的手工體驗，但在教學實踐中也存在一些問題，為使該課程更好地開展，也需進行反思和完善。

（一）課程教學內容

首先，課前分析學生學情。12—16歲的華裔青少年具備一定的美術素養，感知力、理解能力較強，本課程借以浙美版初中美術教材的“暑假生活記錄冊”為題，貼近學生夏令營生活，利于學生進行有效的審美表達。可通過書籍這一載體使華裔學生了解中國古代傳統書籍演變歷程，進而了解、創作手工繪本。

其次，在教學目標上，引導學生了解書籍裝幀設計基本知識。通過手工制作培養學生動手實踐和探索創新能力。了解中國傳統書籍與現代各式各樣的書籍，對夏令營中的點滴感悟用手工創作的方式進行記錄。

然后，在教學組織上，將參加此課程的36位同學分成6組，每組6人，每組運用不同材料、采用不同形式合作完成創意手工書。其中兩組體驗折頁手工書，包括封面主題文字設計，內頁貼圖、繪畫等;其中兩組體驗不織布手工書，包括封面文字、內頁粘貼、縫布;另外兩組體驗雕刻手工書，各自選擇雕刻內容，再集合成冊。

有的地方不能用語言，而必須用畫才能訴說到位。不是表現看得見的東西，而是表現得使人看得見，這也是繪本創作的精髓。[4]因而手工體驗主要以圖畫為主，即使營員們成長環境和熟悉的語言不同，但是用圖畫來表達對故土的熱愛、對營員的友情、對夏令營生活的感受等抽象情感，不僅突出了繪本創作的精髓，還增強了營員們對“中國尋根之旅”的深刻體會，加深對中華文化的歸屬感、認同感。

最后，在成果展示上，各組分別展示作品，表達其中的含義及對對家鄉傳統特色和中國傳統文化的感受。

（二）課程教學特色

前些時日的室外課堂、外出游覽，以及營員間、營員與老師之間的逐步了解和交流，他們初來時的局促感已逐漸消散，漸漸融入中華文化的情境之中。他們后期更多的積極性和參與感，使手工繪本體驗課取得圓滿成功。

因此，本次手工繪本創作體驗課具有符合中華傳統文化學習背景、注重體驗、課外與課內相融合、培養動手與創新能力、注重小組合作等特色。

（三）課程存在問題與改進策略

通過學生作品和課堂效果，筆者發現手工繪本創作體驗課中也存在一些問題。第一，在時間把握上，因課程時長四小時，對于手工體驗課來說時間相對緊迫，老師需要及時調整時間以確保按時完成教學任務;第二，在課堂秩序上，青少年心智還不夠成熟，易出現需要及時調整課堂秩序的現象，需要老師發揮教育機制，促使課程順利開展;第三，在語言溝通上，有個別營員對漢語教學陌生，需受到特別幫助;第四，手工課應更多地以體驗為主，教師需要對講授內容有所把握。

對于這些問題，老師應勤于反思，采用正確的教學策略改進課堂教學，使夏令營中美術與設計課程教學取得更大成功，同時使中國傳統文化得以更好地傳播和發展。針對手工體驗課堂出現的問題，得出以下改進策略：

第一，注重課程時間把控，合理安排課堂進程。教師應合理把握教學時長，善于抓住教學重難點，在有限時間內完成教學任務。

第二，了解青少年心理特點，及時維持課堂秩序。華裔青少年正處于較活潑好動的時期，面對新的學習環境和新同學，相比初見時的緊張焦慮，在學習后期瀕于交流。教師在保持課程生動的同時，也需要及時維持課堂秩序，保證教學任務順利完成。

第三，關心幫助個別同學，克服語言溝通困難。對于個別從小在國外成長起來的學生，他們對漢語較生疏，出現學習困難現象。這就要求教師要具備良好的口語水平，便于與學生溝通，還要能夠特別關心、幫助他們的學習。針對這種現象，班主任老師應主動與任課教師溝通，有條件時也可在助教老師的幫助下順利完成課程教學。

第四，整體把握課堂內容，更加注重體驗學習。在有限時間內，體驗式課堂更加適合華裔學生的學習，教師教學應整體把握教學內容，以動手體驗為主、教師講授為輔，注重學生體驗感、參與感。

總之，手工繪本創作體驗課程教學以符合學習中華傳統文化的背景、切合夏令營主題、突出設計營課程特色、注重手工體驗等特點取得圓滿成功。筆者通過學生課堂參與度和作品、其他老師的評價和建議，發現教學中存在的問題并總結出相應改進策略，以期華裔學生更好地學習中華傳統文化、參與到美術與設計課的體驗中來，增強他們對中華傳統文化的認同感、歸屬感，也使中國文化傳播到世界各國、促進文化交流互鑒。

三、結束語

本次“中國尋根之旅”夏令營為華裔青少年提供了學習傳統的環境和文化交流的平臺，美術與設計課程以其優勢和特色將中華傳統文化融入課程之中。手工繪本創作體驗課讓華裔學生學習到傳統書籍的演變歷程，集趣味、體驗等特點，既遵循了尋根傳統文化的背景，又為課程增添生動豐富的內容，從而使華裔青少年更好地將中華文化學習和繼承。

參考文獻：

[1]方素珍.繪本閱讀時代[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2013.

[2]崔新建.文化認同及其根源[J].北京師范大學學報，2014（04）：103.

[3]繆小云.來榕海外華裔青少年“尋根之旅”夏令營的閩都文化教學——以閩江學院為例[J].滄州師范學院學報，2019，35（03）：126-129.

[4][日]河合隼熊，松居直，柳田邦男著，朱自強譯.繪本之力[M].貴州：貴州人民出版社，2011.