文本閱讀：喚醒學生思維的源頭活水

朱曉菁

【摘要】很多小學數學教師對數學文本閱讀教學的重要性認識不足，課堂上只重視對數學概念的講解和運算定律的闡釋。其實，小學數學課也需要閱讀教學，閱讀教學不僅是開闊學生數學視野的載體，更是喚醒學生數學思維的源頭活水。因此，小學數學教師不僅要在教學中營造引人入勝的文本閱讀情境，教給學生科學的文本閱讀方法，還要打通數學課內、課外閱讀的通道，更要注重培養學生良好的閱讀習慣，為全面提高學生的數學素養奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學? ?文本閱讀教學? ?喚醒? ?學生數學思維

人們普遍都認為，數學課只要教給學生算理和算法，讓學生記住概念和公式就行，至于閱讀，那是語文課和英語課的教學任務。其實，小學數學課也需要閱讀教學，它不僅是開闊學生數學視野的載體，更是喚醒學生數學思維的源頭活水。

一、小學數學文本閱讀教學的現狀

（一）文本閱讀教學流于形式

很多教師對數學文本閱讀教學的重要性認識不足，課堂上只重視對數學概念的講解和運算定律的闡釋，忽視了引導學生對教材的文本進行認真閱讀，更談不上對學生進行閱讀方法的指導。如此導致數學課堂的文本閱讀流于形式，只是讓學生干巴巴地把文本內容讀一兩遍，這種閱讀對學生來說毫無意義，既不能幫助學生理解概念，又不能通過閱讀引發學生的積極思考。

（二）學生缺乏科學閱讀方法

小學數學教材內容抽象、語言簡練，有的教師單調、呆板的閱讀教學方式，很容易讓學生對閱讀數學文本產生厭煩、抵觸心理，從而對文本的閱讀不深入、不仔細，再加上教師的閱讀指導不到位、不得法，致使學生的思維混亂、對數學語言的理解能力嚴重不足，經常會出現看錯題目、不理解題意等現象，在計算和解答問題時頻頻出錯。

二、小學數學文本閱讀教學的優化措施

（一）培養學生濃厚的文本閱讀興趣

由于數學文本缺乏形容詞、副詞的修飾，也沒有什么引人入勝的故事情節，顯得十分枯燥、抽象，很難激發學生的閱讀興趣。因此，教師可以利用多媒體課件、數學故事、數學謎語等營造引人入勝的閱讀情境，來吸引學生的閱讀關注、喚醒學生的閱讀期待。

例如，對于乘法口訣的教學，在以往傳統的數學課堂上，教師總是在教授完例題后就布置學生課后背誦剛學的乘法口訣表，學生雖然都背下來了，但他們對乘法口訣的來歷、意義渾然不知。為了充分激發學生的學習積極性，筆者課前精心制作了介紹九九乘法表相關知識的課件，告訴學生雖然九九乘法表是誰首創的無從考證，但有一點可以肯定，它是我們的祖先發明的，因為很多春秋戰國時期的書籍中都能找到運用乘法口訣的實例，說明乘法口訣在兩千多年前就已經被廣泛應用了。然后筆者又向學生介紹了九九乘法表演變和完善的過程，告訴學生它是我國古代先民集體智慧的結晶，為數學科學的發展和人類社會的進步做出了不可磨滅的貢獻。學生了解了九九乘法表的背景后，筆者鼓勵他們要好好學習乘法口訣，把我國的優秀傳統文化傳承下去。

由此可見，只要方法得當，數學文本閱讀教學也一樣精彩生動、引人入勝;另外，傳承中華優秀傳統文化、培養小學生的愛國情懷和文化自信心，是小學階段所有學科、所有教師的共同責任。

（二）教給學生科學的文本閱讀方法

1.數學概念的閱讀指導

由于小學生的思維特點以感性認知為主，他們很容易接受和理解直觀的、具體可感的事物。因此教師在講述新概念時，一定要從學生熟悉的事物或已有舊知入手，引導學生進行觀察、分析和推理，一步步揭示數學概念的本質和特征，使學生的思維活動在不知不覺中由具體事物遷移到新概念上，在此基礎上，教師再引導學生去理解新概念、記憶新概念，就變得容易多了。

例如，在教學表內除法時，筆者讓學生先拿出12根小棒，讓他們觀察并思考：“如果每份擺2根小棒，可以擺幾份？”“如果每份擺3根、4根小棒，分別能擺出幾份？”學生通過觀察和思考很容易得出正確的答案，這時筆者順勢推出除法的概念，告訴學生上面的問題可以用“12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3”來計算，這比用小棒擺簡便多了，既省時又省力。這樣一來，學生就能輕松地理解除法概念的內涵。筆者再讓學生認真閱讀教材中有關除法概念的內容，閱讀后再出示練習題讓學生用除法列式計算，使學生進一步加深對除法概念的認識。

讓學生記憶和背誦一些重要的數學概念和法則是十分有必要的，教師要引導學生抓住關鍵詞和主要句子去記憶，可以讓學生記得更準確、更牢固。另外，數學是一門邏輯嚴謹的學科，教師在指導學生朗讀、記憶數學概念時，不能讓學生隨意更改數學概念的語言，以培養學生嚴謹認真的數學學習態度。

2.數學題意的閱讀指導

很多小學生做數學題時出錯都與不會讀題或讀錯題意有直接關系，指導學生學會讀題、正確理解題意，可以大大降低學生解題的錯誤率。

（1）題目要求的閱讀方法

常言道：“書讀百遍，其義自見。”這句話同樣適用于讀數學題目。因為數學題目的概括性非常高，邏輯性也很強，如果學生只讀一遍就開始做題，很容易發生對題意理解不清或理解錯誤的現象，那么得出的結果肯定是錯的。教師要告訴學生在讀題時，一是要學會抓住關鍵詞和重要符號，二是要多讀幾遍，防止對題目要求的理解出現偏差。這樣可以讓學生對題目要求理解得更到位、更全面、更準確，從而提高解題的準確率。

學生掌握了讀題要求的技巧后，解題的正確率會越來越高，邏輯思維能力也會越來越強，不僅有利于學生的數學思維發展，而且可以培養學生嚴肅、認真的學習態度，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

（2）數學應用題的閱讀方法

解決數學應用題的關鍵在于讀題，如果學生能夠熟練運用閱讀技巧去讀應用題，可以縮短學生思考解題思路的時間，提高其解決實際問題的效率。教師在指導學生閱讀應用題時，要求學生要邊讀、邊想、邊劃關鍵詞語和重點句子來分析數量關系，有些應用題還可以用一邊讀題，一邊畫圖的方式尋找解題思路。

例如，小灰兔和小白兔一起拔蘿卜。小白兔拔了20個蘿卜，比小灰兔多拔5個，小灰兔拔了多少個蘿卜？在教學時，筆者讓學生先把題目完整地讀三遍，并找出題目中的重點句“比小灰兔多拔5個”，以及關鍵詞“多拔5個”;接著問學生“誰比小灰兔多拔5個”，并讓學生把這句話補充完整（小白兔比小灰兔多拔5個）;然后讓學生把“小白兔比小灰兔多拔5個”這句話反過來說說看（小灰兔比小白兔少拔5個），引導學生逆向分析數量關系。這時，題中的數量關系已經非常清晰了，再讓學生列式計算：20-5=15（個）。

這樣，讓學生“變著法兒”地讀題目，使這道題的解題思路在學生心中逐漸清晰明朗起來，不僅提高了學生的數學理解力，而且培養了學生的發散性思維能力，費時不多但效果很好。

（三）培養良好的文本閱讀習慣

數學文本的語言既嚴密又抽象，這就決定了學生閱讀數學文本時需要全身心地投入，更需要有堅定的意志支持。因此，教師要教育學生不能只在課堂上按照老師教給的方法去閱讀文本，課后也要嚴格要求自己，要認真審題;要求學生無論人前人后、課上課下，都要用老師教給的方法去認真讀題、做題，養成一以貫之、認真嚴謹的閱讀習慣。

（四）開展廣泛的數學課外閱讀

小學數學教材上的每個概念、公式、符號都承載著一段動人的數學故事，都見證了波瀾壯闊的人類文明發展史，以及數學研究與探索的曲折歷程。因此，教師要圍繞教材的文本內容，鼓勵學生進行大量的課外拓展閱讀，以培養學生的數學閱讀興趣，開闊學生的數學認知視野。閱讀的內容可以是數學故事、數學史料、數學小品文等。例如，在教學表內乘法時，教師可以布置學生閱讀關于九九乘法表來歷的課外書;在教學“圓的面積”時，教師可以布置學生閱讀關于圓周率發展的課外書……

培養和提升小學生的數學閱讀能力絕非一日之功，教師不僅要在教學中營造引人入勝的閱讀情境，教給學生科學的文本閱讀方法，還要打通數學課內、外閱讀的通道，更要注重培養學生良好的閱讀習慣，為全面提高學生的數學素養奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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