融媒體時代背景下視覺傳達專業核心課程改革研究

宋珊

摘 要：融媒體發展的當下不僅僅帶來了傳播方式的革新、新聞理念的變革，從融媒體發展趨勢對視覺傳達設計專業人才的需求方面，重點對人才的培養理念、課程設置、師資隊伍等方面進行全面整合，以培養滿足融媒體背景下對視覺傳達設計專業人才的需求。

關鍵詞：融媒體;視覺傳達;課程改革

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）07-00-02

黨的十八大以來，黨中央高度重視傳統媒體和新興媒體融合發展，國家領導人多次在不同場合強調要利用新技術新應用創新媒體傳播方式。從融媒體發展趨勢對視覺傳達設計專業人才的需求方面，重點對人才的培養理念、課程設置、師資隊伍等方面進行全面整合，以培養滿足融媒體背景下對視覺傳達設計專業人才的需求。

融媒體主要是由新的技術支撐體系下出現的媒體形態即新媒體與報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體進行融合發展的新型媒體發展趨勢。被稱為“第五媒體”的新媒體將數字化載體深入到我們生活的方方面面，從而使得傳統視覺傳達設計注入新鮮血液，同時發展的更加高效。與此同時，結合教學活動可以看出當前視覺傳達專業的局限性，無法滿足現代行業需求，設計教育中有許多不足和弊端，需要進行改進。重點表現在行業需求與教學目的的矛盾上，因此需要解決此矛盾就要對視覺傳達專業進行教學改革。以視覺傳達專業的核心課程《平面廣告設計》課程來看，為了適應融媒體時代的需求，在教學過程中需要進行以下幾點改革：

一、解決學生固態學習思維問題

作為應用型高校，培養的學生目標為應用型人才，這就要求學生畢業時面臨著能夠直接參與工作，縮短單位培養時間，這符合應用型高校的人才培養目標。但在實際教學過程中，卻大量充斥著重復性的教學內容，這樣的教學內容雖然能夠讓學生在學習中了解到一部分設計的內容，但卻不太適合學生長遠的職業規劃和專業發展。現代社會融媒體時代的到來，社會不僅僅需要簡單的機械化的設計人員，而是需要能夠進行綜合運用的復合型人才。由此在實際教學過程中，應該拋棄掉傳統的教學意義，不能以學生學好某門課程為目標，而是應該在專業課程教學過程中給學生灌入整體性的思維，所有的課程內容都是有關聯的，在學習的過程中忌諱學一門忘一門的現象，而是應該將基礎課程與專業課程進行貫穿的教學，同時培養學生自主學習思考的能力。擺脫被動學習，提升自身審美能力，整合素材，分析畫面與利用軟件等能力的培養。[1]

在《平面廣告設計》課程中，傳統的教學模式是對畫面中圖形進行創意表達，文字進行字體設計，廣告文案進行設想，然后進行整體版面的編排設計。這樣的傳統模式并不能達到融媒體時代對學生綜合能力的要求，因此在此門課程中除了進行以上的教學內容以外，還應該加入現代設計表現形式，比如動態設計，將動態設計引入課程中，使得設計的作品應用面更加廣泛，動態設計的圖形能夠很好地在網頁或是手機等新媒體載體進行使用，能極大地豐富視覺表現力。

二、解決學生實踐教學問題

在融媒體背景下，構建實踐教學體系是培養學生審查成為綜合性人才的一個必經之路。單一的以考試成績作為學生學習能力的考核標準是不符合現代社會對綜合性人才培養的要求的，而是應該在教學過程中以能力構建為主導方向，在《平面廣告設計》課程中去積極挖掘學生的創造力與創新性。有針對性地從宏觀與微觀出發，在宏觀層面上將課程實訓與創新實踐結合在一起，這樣課程體現出體系層次清晰，教學環節上緊密相扣;微觀方面強化了學生的理論與實踐結合，同時將理論知識得以延展，能夠在實踐應用方面得到體現，跳出只學習理論而脫離實踐的不合理教學模式。例如在《平面廣告設計》課程中，不能夠完全擺脫以理論知識講解為主的教學觀念，去強調學生的實踐能力，也不能只片面的講解理論知識而忽略學生的實際應用能力，在理論知識教學與實踐能力培養中，需要做到兩者并重，共同兼顧的局面。在教學過程中將傳統理論教學與社會生產實踐，科研項目相結合，在課堂上引入實際項目進行實戰操作，去優化教學課程體系，做到產教融合。[2]

為了提升學生的學習能力與學習興趣，作為實踐性比較強的視覺傳達設計專業更要實現從傳統教學模式向實踐教學模式的轉變，因為實踐教學模式能夠以學生的興趣點為教學模式的引導，從而將學習的主體地位賦予學生自己，學生從中逐步從“要我學”轉變到“我要學”的學習心理，這樣能夠打造出學生以自我成長、自我發展為機制的教學實踐模式，極大地提高了學生的學習積極性及認真度。在《平面廣告設計》課程中可以為學生打造課程成果展示，借助校園媒體平臺將學習成果轉化到實踐中，由此加深學生對課程的認知度和理解度。以此同時這樣帶有學生鮮明特質的校園宣傳欄目最大限度地執行了“產學研”的教學模式。[3]

為了滿足《平面廣告設計》課程的目的和要求，就必須提升教學實踐手段，從而形成有效的一套實踐教學體制，可以從三個方面開展：

第一，在教學過程中把握教學層次，進行模塊式教學。對每個課程都分成三個模塊進行，分別是基礎教學，保證理論知識的講解;綜合應用教學，解決學生思維，學生實踐能力;創新實驗教學，提升學生綜合素質，創造能力。通過這三個模塊教學基本讓學生達到行業人才的要求，同時能夠很好地調動學生自主學習的熱情及創造力。

第二，在平面課程中融入圖形動態設計，突出重點、實施分類教學的方法。圖形動態設計是當代平面設計的新方向，動態圖形能夠使得平面圖形得到延展，可以配合新媒體設備作為載體進行展示效果，所以在《平面廣告設計》課程中可以引入動態設計內容，并且這是一種實驗性教學內容，實驗性教學內容具有綜合性，能夠綜合媒體資源，將多種媒體形態展現在學生面前，學生正在學習過程中要求他們在每一種媒介中根據自身愛好與能力來有目的選擇學習內容，調動他們的學習積極性，深化自身學習的熟練程度與知識的牢固程度，進而帶動薄弱環節的學習與能力水平的提高。[4]