小學音樂教學與德育的有機融合

吳潔

摘 要：隨著新時期發展，為了不斷提高小學音樂教學水平，教師要重視結合德育教育內容，有針對性地開展小學音樂與德育教育融合的研究，從而在培養學生音樂學習能力的過程，進一步加強學生良好品質培養，從而全面提高學生綜合素質，希望通過實踐研究，能夠不斷提高音樂教學有效性。

關鍵詞：小學音樂;德育;分析

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2020）05-00-02

新時期，隨著教學改革深入開展，培養學生德育品質是教學重要部分，作為音樂教師，更要結合音樂教學內容，科學的構建更加高效的教學課堂，從而有效地進行德育教學內容滲透，以不斷提高音樂教學質量。下面進行具體分析。

一、在小學音樂教學中滲透德育教學的優勢

從音樂學科的教學途徑滲透德育，能夠獲得更為理想的效果。小學生的價值觀還未完全建立，因此在此關鍵階段對其進行有益的道德引導，使其形成更為端正的價值觀念尤為重要。教師需在德育方面給予更多的關注和重視，并研究實施更有實用性的德育手段完成該階段的品德教育與引導。當前我國小學音樂教學的實踐效果還未將德育進行有效的實施，大多教學措施僅以單純的完成學科教學任務為目的，而未實現學科價值的全面體現。首先音樂學科在教學內容的設置方面具有更大的操作空間。小學階段的其他學科均具有更為嚴謹的教學目標和內容設置，因此若想在完成既定教學任務的同時滲透德育，實施難度較大。而音樂學科本身在完成教學任務的途徑方面較為靈活，教師可在教學過程中有更大的發揮空間，因此在達到既定教學目標的同時來滲透德育，更容易實現，所獲得的教育效果也更好。其次，音樂本身便是德育的理想載體。音樂可在情感方面對學生產生更為明顯的引導和感染作用，在音樂教材中融入德育方面的內容，更容易引起學生的情感共鳴，讓學生對德育產生更直接的感悟，從而在完成音樂學科學習任務的同時，也能夠在品德方面實現提升。[1]

二、小學音樂教學德育滲透的原則

（一）開放性原則

以往我國的音樂學科教學往往未將德育內容實現理想的共融和滲透，只單方面將音樂與美育建立起對應關系，同時也造成了對德育的孤立。其實，德育與美育從本質上講具有更為緊密的聯系，二者應同步實施。經典的音樂作品往往是將品德與對美的追求融合體現的，表達出作者對生命、理想及美好生活的渴望與追求。因此小學音樂應主動破除以往的教學慣例，創新教法，借鑒行業先進的教育理念和手段，實踐開放性的教學模式，從而將德育與美育同步實施。[2]

（二）學生主體性原則

隨著教改的逐步推行，教師更為關注的是學生主體能動作用的發揮，學生通過調動自身的認知體系接納新知識，并將其融入已建立的知識架構中，完成知識的整合，是最為理想的教育效果。建構主義強調，教師應脫離中心地位，為學生創造更多展示自我的空間，尊重學生個體的獨特性和多樣性特征，使其自主、自由發展。教師也需卸下“主宰者”的身份，將教學中心向學生方向遷移。教師應將學生視為獨立的個體，注重突出其主體的能動意識，將評價標準由知識的掌握量向為人、做事等素質方面轉移。這種由灌輸到引導的轉變，能夠從根本上向學生傳輸教育的本質，輔助學生以自我教育的方式順利完成德育的內化。[3]

三、小學音樂教學中滲透德育教育的策略

（一）利用音樂活動進行愛國主義教育

對學生進行愛國教育是小學教育內容的核心部分，運用音樂途徑實施愛國教育，更能獲得理想的效果。在開展《中華人民共和國國歌》和《國旗國旗真美麗》等教學內容時，教師可自然引導學生完成愛國方面的情感熏陶，方式可不局限于教材范圍內的知識傳輸，而拓展為愛國知識、審美和道德標準方面的熏陶和引導。如向學生介紹國旗設計的意義，國歌在演唱時需要遵循的禮儀等。國旗與國歌均是國家尊嚴的象征，每個中國人民均需以高度的敬畏感對其進行維護，保證國家的尊嚴不受侵害。在演唱國歌時，歌唱者應將對國家的敬畏和熱愛之情投入到演唱中，從而傳達出震撼心靈的效果。此外教師還可組織多種愛國主題活動來滲透德育。如以音樂的方式完成國旗知識競賽等，同步完成德育與學科教育的任務。競賽內容可從下述方面設置：先進行相關愛國知識問答，獲勝者便可獲得參賽曲目的有先選擇權，此后在進行二輪競賽時，勝出者還可優先開展曲譜和歌詞方面的練習等。這種具有通關性質的競賽活動能夠極大調動學生的參與欲望，在完成關卡任務的同時，學生也能夠自然獲得德育與美育的熏陶，從而自然完成上述教學任務，實現學生素養的提升。[4]

（二）結合教學內容與生活實際，促進德育教育落到

小學生對價值標準和世界的認知還未達到成熟的水平，認知能力相對薄弱，因此教師在音樂教學中滲透德育教育，也要注意方式的靈活性與自然性，從而避免教育效果的孔洞。教師可選擇恰當的方式將德育目標有機融合于音樂教學環節中，不體現明顯的教學目標，而讓學生自然接受德育，在與教師的交流、互動過程中真正了解道德標準的建立依據，并將正確的道德觀進行內化。如在實施“到郊外去”部分教學時，教師便可以“春天”作為討論的主題，引導學生交流對春天的認知和感受。學生可通過感性的語言對春天的特征進行描述，其中也夾雜著對春天的喜愛之情。此后教師便可啟發學生進一步回憶與環境不和諧的不文明行為，此時學生便會在情感上排斥亂扔垃圾、踐踏草坪等缺乏素養的行為。在學生主動形成愛護環境的意識后，教師便可提出維護環境和諧、倡導文明舉止的理念，讓學生自行形成高度的行為自制力，能夠明辨行為的性質，并以正確的品德指導行為，形成良好的文明習慣。這一教學過程能夠較好實現對學生思想與道德方面的教育，對學生的意識養成與修養提高具有更加積極的作用。

（三）合理的選擇音樂作品，潛移默化的滲透德育

音樂教學是完成德育目標的有效途徑，因此教師在設置教學環節時，應以德育觀念為指引，深度挖掘教學中的德育內容，將其與音樂學科內容相結合實施。此外教師還可結合具體的教育內容，有傾向地選擇具有德育意義的作品，讓學生在完成學科任務的同時，還能獲得相應的品德教育。如在進行《勞動最光榮》部分教學時，由于該曲目節奏歡快，歌詞內容也較為淺顯，因此教師可組織學生在聽音樂的同時參與勞動，當音樂結束后完成勞動內容，并詢問勞動后的感受如何。此時學生會產生更為真實的感受，如驕傲、愉快、光榮等。之后教師可追問，為什么會產生上述的感受。學生也會回答勞動能夠創造更整潔、舒適的環境，會讓人產生舒適感。以此為基礎進行曲目的學習和體驗，便會得到更為深刻的教育效果。學生親自參與歌曲主題的體驗，在掌握歌唱技巧和相應的理論知識的同時，還能提高德育素養，從而在情感角度也能夠實現一定的升華。

（四）開發德育內容，落實德育教育

若想有效利用音樂教學途徑完成德育目標，便需教師積極挖掘音樂教材中的德育內容。首先教師應提高對德育的重視程度，將德育作為指導原則來深入挖掘音樂教材中的德育元素。準確鎖定教材中含有德育的內容，運用合理的教學手段，深度挖掘音樂教材中的德育價值，從而為學生營造更為自然的德育環境。當前在課改的背景下，音樂教材內容更為新穎和靈活，與學生的實際生活經驗的關聯程度更高，因此教師在開展具體的學科教學時，可在掌握學科技能的同時，對作品形成更為深刻的情感體驗，從道德的角度對作品形成全新的理解，深度把握作品的情感內涵。如在進行《天地之間的歌》教學時，教師可先帶領學生初步掌握歌曲的大致含義，激發學生產生探索天地奧秘的興趣，從而形成對自然科學的向往和熱愛之情。此后教師便可以曲目的主題與學生展開互動交流，自然事物具有靈活性和多變性的特征，學生可廣泛總結自身對自然景物的認知，并結合曲目對自然之美進行深度體驗，反觀災害對自然環境的破壞，以此形成辯證的自然觀。教師基于既定的教學內容進行深度挖掘，合理延伸，能夠將德育與音樂教學有機融合開展，不僅讓學生掌握了基本的學科知識，還能在同時完成德育目標，使學生以更深刻、全面的視角看待和理解音樂作品，基于音樂途徑受到更廣泛的啟發和教育。音樂是通往靈魂的途徑，德育也是對人靈魂和認知的改造與升華，運用音樂的方式接近學生的情感，從而形成強烈而正確的引導，能夠讓學生在道德意識形成的關鍵時期得到優質的教育，以此實現小學德育的任務，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。德育沒有明確的目標和考核標準，但對學生一生的發展會起到重要的影響作用。因此教師應在完成既定教學任務的同時，在德育方面投入必要的關注度，從而切實完成對學生個人素養的培育目標。

四、結束語

總之，音樂教學過程有效的滲透德育教育內容是必要的，作為音樂教師，要重視結合教學實際，科學地進行教學方案設計，從而才利于幫助學生樹立正確三觀，以全面提高學生素質。希望結合以上探索，能夠進一步提高小學音樂教學中德育教育的滲透水平。

參考文獻：

[1]劉芳.小學音樂教學中德育滲透的幾點思考[J].中國校外教育，2019（28）：10.

[2]郭健.小學高年級音樂欣賞中德育滲透的研究[J].北方音樂，2019，39（17）：195+200.

[3]溫曉堅.德育教育在小學音樂教學中滲透的策略分析[J].北方音樂，2019，39（16）：227+229.

[4]董小如.小學音樂教學德育滲透的原則及路徑研究[J].學周刊，2019（23）：156.