基于MOOC平臺的線上線下混合式教學方法探究

摘要：隨著教育信息技術的發展以及大規模在線課程（Massive Open Online Course）的開放，線上線下相結合的混合式教學模式勢不可擋的成為高校教育教學的主流模式。近些年來，相關人員一直在不斷探索和實踐中。探究如何有效的將線上線下相結合，各取其優勢，相互融合對高校培養學生自主學習能力，促進學生個性化發展以及提高整體教學質量有著積極的作用和重要意義。

關鍵詞：MOOC;高校教育;混合式教學;計算機基礎

一、引言

2019年12月，新型冠狀病毒疫情的爆發，全國各地人民開啟“宅家”模式，學生的學習也從學校“搬上”了網絡課堂，各平臺、各教學軟件開放，各大高校線上教學也火熱開展。該線上教學過程的實施促使高校教育教學改革實踐跨越式的發展，革命性的顛覆著傳統面對面的授課模式。

計算機應用基礎作為高校計算機入門課程，對培養學生的計算思維和信息素養起到重要作用[1]。雖該課程在很多重點高校已被取消或減少課時，但在普通本科高校特別是地方性本科院校、高職院校等仍作為公共基礎或通識必修課開設。本文以筆者自身實踐經驗為基礎，分析和總結計算機應用基礎線上線下教學中存在的問題，引發對線上線下混合式教學方法的思考和探究。

二、計算機基礎線上線下教學的利弊分析

目前傳統的線下“計算機應用基礎”教學存在諸多問題：以上海普通高校為例：1）內容涵蓋計算機基礎知識、計算機網絡、OFFICE辦公軟件、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作及網頁制作等基本內容，知識點多、廣、雜，由于受到學期內課時限制，基本內容縮減嚴重，導致知識連貫性不足，課堂涉及知識點不全面。2）學生自主學習復習資料單一，一般只有配套的教材或光盤，對于軟件實踐操作類的知識點難以做到有效復習回顧，以及相關知識點的拓展;3）“教師演示，學生模仿”的傳統模式使課堂枯燥，學生參與課堂積極性不夠;4）作為基礎課，一般情況下是“大班”授課，學生水平參差不齊，個性化教學難以展開;5）教學與專業脫節，所學內容與實際專業需求結合度太低，不能引起學生的興趣和重視等問題。

線上課程打破了時間、空間上的限制，各種學習資源豐富多樣，利用平臺的數據自動統計功能可以更全面和及時的了解學生學習過程，為我們傳統教學插上了翅膀，解決了傳統教學中現存的很多問題。但軟件實操課程“宅家”的線上授課也存在如操作問題答疑的不便、時效性差、軟硬件設備不具備以及學習環境、個人自控和自學能力等諸多問題，因此基于MOOC平臺，有效的將線上線下教學模式結合起來，各取其優勢，相互融合，對提高教學效果，培養學生自主學習、獨立思考和解決問題的能力，推動計算機基礎課程教學改革有著重要的實踐價值和意義。

三、混合教學模式的概念與實施

（一）概念

混合式教學模式是將傳統的教學模式與線上教學相結合的“線上 + 線下”教學模式。如何充分發揮“線上”與“線下”的優勢并有機結合，是混合式教學模式的關鍵，要體現“線上有資源”、“線下有活動”、“過程有評估”三大特點，做到“線上”與“線下”相輔相成[2]。疫情期間，筆者采用泛雅平臺共享的優質MOOC線上資源 + 騰訊會議線上直播答疑，也是一種混合式教學模式的實施。

（二）實施

1）課前準備 ?選擇適合本校或本專業使用的線上MOOC教學資源，以便學生跨越時間和空間的限制，利用碎片化時間，隨時隨地進行學習，同時提高學生自主學習的能力，真正做到“以學生為中心”組織教學，實現“線上有資源”。線上資源課程的開放應與教學進度相匹配，跟著教學進度有節奏的去學習，也間接的實現了對學生學習的有限管控和約束，便于管理和督促。這里就結合了傳統教學特點，有步驟、有計劃的按認知規律去學習，防止學生因缺乏針對性和完整的學習計劃而無法完成或應付完成，沒有達到線上MOOC的實施意義和目標[3]。除此之外，設計安排好課程學習時間規律并列好每周的自主學習清單，讓學生自主提前學習相關內容，帶著問題進入課堂，培養學生自主學習習慣和獨立思考的能力。

2）課中進行 線上教學平臺提供的互動功能，給線下課堂教學環節注入了活力，特別是大班教學課程，讓學生充分刷出了存在感，提高了學生的興趣度與參與度[2]。疫情期間，筆者雖未能走入真正的線下課堂，但在課程安排和設計上按照混合式教學模式進行，如直播教學前期通過問卷等功能了解學生在線上學習遇到的疑點或難點，通過線上平臺進行簽到、投票、分組任務、討論、課后反饋等多樣化的活動來豐富網絡教學，促進師生互動及生生互動交流。為了解決網絡教學中時效性差等問題，采用騰訊會議線上直播課來進行對線上環節查缺補漏，運用實際案例對重難點一一講解，提前整理學生問題并線上直播答疑，最后是布置課后作業加強鞏固復習，這些教學環節，如同線下課堂的實施。即實現“線下有活動”。混合式教學模式的“線下教學”改變了傳統的教學模式，是課程教學的一次大變革。

3）課后評價 合理的評價體系有助于提高學生學習的自主性與積極性，使學生由“要我學”向“我要學”的轉變。而傳統模式下的過程性考核在“大班教學”下也只停留于形式，教師無法準確的對學生的學習程度進行客觀評價。而線上平臺可以根據完成的任務點（課程視頻和測驗），簽到，互動次數，發帖次數，考試，作業成績等數據，為及時、全面、有效評價學生提供可能，便于教師及時了解教學效果，及時調整自己的教學方法和教學內容。教師可根據學生參與課程的數量和質量適當調整積分作為獎罰激勵措施，也可以根據實際情況調整各個數據在總成績中所占的比例。為實際教學中過程性考核提供了準確、便捷、有效的參考數據，真正實現“過程有評估”。

四、教學反思

1）設計制作適合本校學生的MOOC線上資源，有條件的可結合學生水平與所學專業的實際情況，制作多樣化的線上教學資源，為不同專業、不同層次、不同興趣的學生提供不同的教學資源，滿足不同需求，有利于提高學生的學習興趣度與主動性[4]。2）騰訊會議直播課堂，互動性不強，后面可以使用有回放功能的騰訊課堂極速版，同時可以配以錄屏軟件進行錄制課堂教學，保存教學資源的同時也可讓學生復習鞏固;3）課后加強作業的反饋機制。雖大班課堂極大的加大了教師工作量，但合理的設計作業、上傳作業格式類型、使用作業等級評分、提醒提交作業、退回作業要求學生修改、批注等功能，使各項信息得到及時反饋，使學生找到了“一對一”教學互動的感覺。4）實際教學中，由于學生計算機基礎差異較大，可以在布置作業時設計拓展知識點的附加題目（可選做），以拉開差距，滿足個性化學習需求。5）筆者在實踐教學過程中，盡可能組織各種平臺活動和激勵制度以增加生生之間的互動，但效果甚微，反思其原因有兩方面：一個是對新的學習模式的不適應和不習慣;還有一個是在公共平臺上進行討論和提問有較大的心理負擔，寧愿私信問也不愿在平臺公開，造成教師工作量大，時效性差，同類問題反復，工作效率低。6）對于實踐性較強的課程，線上實施混合式教學模式的過程中還是會存在各種各樣的問題，真正的線下課堂互動效果可能會更好，但需要我們精心設計線上線下內容，使其相互補充，運用與專業相關或學生更感興趣的素材案例，增加動手實踐探索機會，讓學生帶著問題、疑惑和任務進入線下課堂。讓線下上課更像是打游戲闖關一樣，學習知識的同時，培養學生的成就感和自信心。

五、結語

線上線下混合式教學模式是高校教育改革發展的必然趨勢，也是機遇和挑戰。對學生和教師都提出了更高的要求，需要大學生有更好的自主學習能力和自控能力，也要求教師在學中教，教中研，不斷的修正教學方法，設計線下課堂，精選教學內容，從“教學”變為“導學”，摸索出一套全新的教學模式。期待將線上直播課堂應用于真正的線下課堂，屆時也許會有新的發現和思考。

參考文獻：

[1] 牛炎，張金秋.《大學計算機基礎教程》[M].上海交大出版社，2015年版

[2] 葉福蘭.基于混合式教學模式下的“計算機應用基礎”課程教學改革[J].教育天地，2020.06， 267-268.

[3] 陳芳蕓，李 曼. ?MOOC背景下我國高校大學生自主學習能力研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，教育理論研究，41-42.

[4] 李志梅 ，張萬楨 .基于“SPOC+ 翻轉課堂”混合模式的計算機公共課程教學研究和實踐 [J].教育觀察 ，2019，8（24）：21-23.

作者簡介：

石苗（1986-），女，陜西渭南人，研究生，上海外國語大學賢達經濟人文學院，助教，研究方向：嵌入式設計與開發。