廣西職業教育中國舞課程考核評價方式的現狀分析

劉佳鈺 南添智

摘 要：職業教育中國舞專業作為向社會輸出舞蹈人才的重要一環承擔著不可忽視的意義，針對社會的發展及區域教學特色應不斷檢查和編訂和實施適時的教學目的，從而判定課程設置的人才培養效果。論文將以廣西少數民族地區中國舞課程的考核評價方式作為論述的基點，將中國舞的課程設置分為目標、內容和評價進行探討。根據需求設定目標，根據目標制定內容，依據內容組織方法，最后進行課程評價反饋教學目標力求實現對廣西少數民族地區職業教育中國舞課程考核評價方式的探索創新，并完成其在實踐與理論層面的雙覆蓋。

關鍵詞：少數民族;職業教育;中國舞;評價方式

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

廣西壯族自治區位于祖國的南疆且地處中國與東盟各國交流的窗口位置，在職業教育的產出方式和培養模式上不僅要適應國內人才市場的需要，還需打造具有東盟文化交流特色的課程考核評價方式。廣西藝術學院附屬中等藝術學校地處于少數民族人口眾多的壯族自治區，多年來秉承“育人是根本，教學是中心，質量是生命，特色是優勢，市場是導向”的辦學原則，職業教育總體目標不僅要彰顯民族藝術特色，還要在東南亞地區具有一定影響力，發展至今，其教學水平已處于全國同類中等職業綜合性藝術學校的前列。廣西是歌舞之鄉，其少數民族舞蹈資源豐富，具有種類多、范圍廣、風格性強的特點。因此，在中國舞課程的開設與教學上需兼顧國內大文化的統一性及民族地域性，并將弘揚中國舞蹈文化與傳承少數民族舞蹈文化為己任。[1]

一、廣西少數民族地區中國舞課程概述

中國舞相關課程是蘊涵了我國傳統民族文化和美學意味的一門重要表演課程，經過長期的發展與傳承，其藝術特色不僅具有大文化大民族的主流風格，同時還兼顧了我國不同地區、不同民族的舞蹈文化風采，是中國文化教育與傳承的重要支系。

廣西少數民族地區的中國舞職業教育在跟隨國內藝術教育發展潮流與人才需求趨勢的同時應充分考慮民族地域性和文化多元性的特點，在課程的開設與考核評價方式上應以教學質量為標準，文化傳承為導向，授藝育人為目標，探索創新出具有中國特色、少數民族特色、東南亞文藝交流特色的中國舞課程考核評價方式，使其教學成果不僅在國內彰顯少數民族風采，實現特色教學的目標，在東南亞及周邊國家又能弘揚中國舞蹈文化，發揮文藝交流的作用。[2]

目前，廣西職業教育中國舞相關課程的開設主要以中國舞傳統教育模式為參照，缺乏職業教育的突出性和代表性，也沒有體現出少數民族地區應有的藝術教學特點。生源水平整體下降，其中國舞教學及考核評價方式沒有按照學生實際條件和需求設定，畢業生就業優勢不明顯。近年來，職業教育跟隨自治區政策及社會對中國舞專業的需求，將在教學等方面突出民族特色、東盟特色，至此中國舞課程考核評價方式的一系列改革措施的研究也是迫在眉睫。

廣西職業教育中國舞課程考核評價方式多年沿襲傳統教學模式進行設定，其教學水平及考核方式又出現與其他高水平院校的斷層及滯后性，傳統模式固化嚴重，沒有充分認知自身特點與差距。此外，對本土藝術資源重視程度不高，少數民族舞蹈資源挖掘及運用程度不夠理想，沒有體現出地方藝術教學的特色與亮點，這些都將成為課程發展的重點和難點。

試圖縮小國內職業教育中國舞教學教育發達地區與少數民族地區的水平差距，提升學生中國舞表演能力為關鍵問題，探索廣西少數民族地區教學應用的中國舞課程考核評價方式是中國舞專業教師首先應該面對的問題。充分利用地方特色，以傳承地方舞蹈文化為基礎，培養具有專業特色的人才為目標，從中國舞兩大類別進行專項研究，利用考核評價方式的創新在不同層面上提升廣西少數民族地區中國舞教學水平，突出人才培養的地方特色，更好的服務廣西經濟文化建設。[3]

二、廣西中國舞課程的建設目標

廣西藝術學院附屬中等藝術學校作為研究與實踐的主要對象，經初步調研，校內中國舞專業分為四年制與六年制兩類教育模式，每年各開設一個班級。其專業課程大致包括古典舞基訓、中國民族民間舞、舞蹈技術技巧、劇目排練以及毯子功課五種課程。兩種學制在課程的安排與進度上存在些許差異，相比之下六年制班級在學習的前兩年中會以基訓與技術技巧為主，在課程的開設上進度較慢但時間分配更為科學。在中國民族民間舞課程計劃中，其教學內容主要以漢、藏、蒙、維、朝五大民族的民間舞蹈為主，缺乏對于廣西當地少數民族民間舞蹈與東盟特色舞蹈的接觸與學習。

充實課程計劃的內容，增加實踐性課程的比重，將教學重點聚焦在培養學生多舞種的表演能力上。在兩種學制中各挑選一個班級，進行操作性實驗，將廣西少數民族舞蹈如壯、瑤、侗及東盟國家如泰國、越南、馬來西亞等國當地舞蹈加入課程計劃與評價方式內，采集學生學習反饋，檢測不同學制學生的接受與完成情況，進而為學科的時效性發展提供更為翔實的分析材料。以廣西少數民族地區職業教育中國舞課程教學現狀為主要出發點，以中國舞課程考核評價方式為主要研究內容，切合實際的教學情況從人才培養和市場需求層面分析其所存在的問題，并結合少數民族地區的地域性、跨境文藝交流的代表性研究歸納出行之有效的中國舞考核評價方式。以歷年來的課程教學成果及畢業生就業反饋為主要研究根據，力求實現理論與實踐、教學與應用的同軌發展。[4]

此類問題的研究是及時的也是必要的，一方面可以將傳統的中國舞蹈文化在廣西少數民族地區生根發芽、不斷壯大，另一方面結合本地學生、教師特點挖掘傳承本土舞蹈文化，使職業教育中國舞課程在廣西具有高效率的教學水準，高層次的專業水平。通過打造切合實際的中國舞考核評價方式不斷扎實本地職業教育教師團隊的業務水平，提升學生的舞蹈表演能力及就業核心競爭力，優化藝術教育梯隊的中樞環節，為社會的需要、東盟文藝交流事業的發展輸送優秀的中國舞專業人才。

三、中國舞課程考核評價方式的改革性思考

在中國舞課程考核評價方式的研究區間內，對國內同等藝術中職教育進行調研，分析不同地區中國舞課程考核評價方式的差異性，考慮中國舞蹈文化的統一性。將中國舞課程分為中國古典舞、中國民族民間舞兩大類進行類比，在中國古典舞相關課程中注重教育發達地區與地方的專業水平差距，從生源條件、師資配置、地方觀念、文化習俗等對國內中職教育古典舞教學進行評估。通過縱向比較，以時間線為軸，探討廣西少數民族地區中國舞課程評價方式的發展歷程與實施方法，并與目前的教學環境、社會機制進行對比研究，繼而總結出適合廣西少數民族地區的古典舞課程考核評價方式。對于中國民族民間舞相關課程，充分發揮少數民族地區的民族特色，在涉及國內大民族如藏、蒙、維、朝舞蹈教學的同時，注重挖掘地方舞蹈文化，對廣西壯、瑤、侗等少數民族的舞蹈資源進行教學研究，并爭取將少數民族舞蹈資源歸納入中國舞課程考核評價方式之內。

通過增加學生的舞臺表演機會與校外實踐機會，增強學生的表演能力與專業實踐能力。特別是針對廣西少數民族及東盟文化交流主題的舞蹈展出機會，給予學生充分的肯定與協助，切實將課堂學習與社會實踐相關聯。每學期將學生的課外舞蹈實踐進行量化與評比，并納入課堂評價中的一環進行分數統計，加強學生與教師的心理重視程度。改變期末考試的內容與方式，增加廣西少數民族與東盟國家舞蹈的考試內容并計入學分，將考試場所由教室更換至舞臺，以期末匯報的形式增加學生的舞臺表演經驗與實踐能力。

四、結束語

目前，高等教育環境與社會就業規則影響了公眾對于職業教育的重視，從而忽略了職業教育對于社會發展及學生素質培養的重要意義。職業教育者應緊跟時代潮流，根據不能層次、不同階段、不同環境下的生源情況更新切合社會發展的課程考核評價方式，從而完善職業教育學科發展的培養機制。中國舞專業作為舞蹈人才產出的基礎工程，應明確教育目標，注重教學內容，重視課程評價，打造具有時代背景、民族文化、地方特色的教育模式，為社會藝術人才的需要培養能力全面的舞蹈職業人才。

參考文獻：

[1]張人崧.廣西高校科研服務地方經濟的策略研究[D].廣西師范大學，2007.

[2]姚靖.創新驅動發展戰略下廣西地方高校的發展路徑研究[J].經濟與社會發展，2016，14（06）：89-92.

[3]王曉暉.氣息在中國民間舞蹈中運用的共性與個性[J].群文天地，2012（22）：46-47.

[4]李春鵬，黃玉強.基于產業發展的廣西中等職業教育專業結構分析及優化策略[J].教育與職業，2019（18）：36-41.