以詩歌為本，充分挖掘古典詩歌蘊含的詩意

周菁菁

古典詩歌是含蓄、精練的，學生總覺得看不清道不明。教師要下苦功夫，充分挖掘古典詩歌蘊含的詩意，讓學生感受到原來古典詩歌詩意盎然，如此多嬌。

一、琢磨字詞，品鑒詩意

詩歌是精練的語言。古往今來，文人墨客都非常注意錘煉詩的語言，留下了許多煉字的佳話。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”是杜甫煉字煉句的錚錚誓言;“吟安一個字，拈斷數莖須”是盧延讓錘煉語言的真實寫照;“兩句三年得，一吟雙淚流”是賈島對錘煉語言的一份感動。古典詩歌對能抓住整首詩歌意境的關鍵字叫詩眼，評論家對錘煉精絕的字激賞不已，“卓絕千古”“一字千金”。教師要引導學生在挖掘古典詩歌飽含詩意的字詞上下功夫，學生在教師的精心引導下才會覺得眼前豁然開朗，才會對詩歌精練的語言由衷贊嘆，沉醉不已。

舉例來說，《觀獵》首句在《教師教學用書》上是這樣解釋的：“詩的首句‘風勁角弓鳴未寫人，先寫聲。風呼，弦鳴，風聲與角弓聲相應：風聲由弦之震響而聽得，弦之聲由風之勁而更震耳。次句‘將軍獵渭城才寫射獵的主人。此聯先聲奪人。”《教師教學用書》是從這兩句詩的敘述順序著眼，認為按本來的先后順序應為“將軍獵渭城，風勁角弓鳴”，而王維顛倒敘述順序寫成“風勁角弓鳴，將軍獵渭城”，是為了營造“未見其人，先聞其聲”先聲奪人的效果，刺激讀者的感官，一開篇就出手不凡，引人入勝，讓人有身臨其境之感。《教師教學用書》是從大處著手，我們也可以從字詞的小處細心琢磨。“風勁角弓鳴”的“勁”字，表面上是寫將軍打獵時風大且猛，引導學生去挖掘這個“勁”字的言外之意，弦外之音，就會發現這只是冰山一角。

二、賞析意象，體會詩意

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。《文心雕龍·隱秀》“隱也者，文外之重旨也”“隱以復意為工”。“重旨”“復意”指出意象有雙重意義：詞義是表層意義，詞義之外還有深層意義，這層意義才是詩人真正要表達的意義。古典詩歌中的意象往往形成了約定俗成、廣泛認同的深層意義，但在古典詩歌中多數意象的深層意義不僅僅只有一層，而是隱藏了多層意義。老師應引導學生深入挖掘。舉例來說，《送沈子福歸江東》一詩的三四句在《教師教學用書》中是這樣表述的：“‘惟有相思似春色，江南江北送春歸，寫友人走后詩人的思念之情。時值春光無限、桃紅柳綠之際，大江兩岸春光明媚，詩人覺得心中對友人無限惜別之情，正如眼前所見的一派春光，彌漫于大江南北，隨友人一同歸去！”《教師教學用書》對“春色”這一意象的把握，抓住了春色充塞天地、無處不在的特點，表現了王維對友人思念的如影隨形、無邊無際。我們可以更進一步讓學生展開豐富的聯想，引導學生思考春色這一意象還與王維對友人的思念有什么相關聯的地方。經過寒冷的冬天，此時的春色是多么明媚溫暖啊，王維對友人的思念關懷，正如此時春色般明媚溫暖。同時隨著時間的推移，從孟春到仲春再到季春，王維對友人的思念不會淡卻，反而會如春色一樣，春意越來越濃，春色越來越濃，這份思念也會越來越濃烈。通過對春色這一意象深層意義的多層解讀，學生認識到古典詩歌意象的多義性，深切感受到了王維對友人真摯溫暖的關懷。

因此，教師在分析古典詩歌意象時，不能生搬硬套對古典詩歌意象深層意義的固有的單一的解析，而應和學生一起深入探討古典詩歌意象深層意義的多義性，讓學生感受到古典詩歌意象蘊藏的無窮詩意。