淺議“新課標”下的高中古文教學

蔣建兵

高中文言文教學歷年來均為高中語文老師關注的難點，其也是高考的必考點。2017年版課標明確提出“文言文閱讀的評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文能力。還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中華文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也將文言詩文背誦推薦篇目改為64篇，并且又恢復了對多年不考的文化常識的考查。也明確了鑒賞評價中對文學作品的形象、語言和表達技巧以及文章思想內容和作者觀點態度的要求。

縱觀考綱及課標的要求，我們發現近年來高考語文對學生的古文要求有了明顯的提高，其更注重對學生的能力的考察，更注重引導學生鑒賞、探究。繼而希望學生能夠在傳統文化中汲取營養，對學生從思維、審美、文化、價值觀的維度形成影響。

然而一線教師的我明顯感知到當前的高中古文教學是有欠缺的，表現在我們的學生從小受到的古文影響不夠，所以進入高中后，其古文知識掌握較少，不能很好地理解基本的詞語含義，讀不懂文段。不懂得基本的語法，無法完成對文意的基本推測。不懂得基本的文化知識、歷史知識，更無法對作品進行品讀，無法感知古文的魅力。所以學生一見古文就心生畏懼，不敢讀也不想讀，對古文的學習積極性不高。

研究古文教學，研究教學對象特征是高中語文教學的必然。在許多失敗的教訓中，現將我實際教學中對古文教學的不成熟的感悟分享如下：

一、激發學生對古文學習的興趣

興趣是最好的老師，文言教學也可以讓學生有興趣，記得我在教學《燭之武退秦師》一課中，當我試圖引導學生分析人物形象時，一學生突然問道，佚之狐為什么在最危險的時候舉薦了燭之武，而且是肯定其能退秦師。既然如此肯定為什么又要等到其年邁才推薦。當這問題被學生提出后，我帶著學生重讀文本，從而分析出了佚之狐的權臣形象，以及大膽推測了鄭國君臣關系，鄭國國君的性格，鄭國衰落的原因。整堂課的氣氛明顯比以前的文言文教學課好。在接下來的文言文課程教學中，我每次都讓學生在文中“找碴”。在接下來的《荊軻刺秦》一課中學生找到了秦午陽最后的結局是什么？在這一思路的引導下，我順利完成了次要人物對主要人物的陪襯作用的目標，完成了人物形象刻畫手法的教學。這樣的教學體驗讓我知道了，文言教學應充分發揮學生的能動性，讓他們在文本的學習中找到樂趣，讓他們在對經典的質疑中彰顯思想的光輝。

二、提高課堂效率，實現文言教學的羽化

課標及考試大綱也明確提出增加閱讀量的問題，我覺得比較閱讀是一個積極有效的手段。比較閱讀的方式在開拓學生思維的同時還有利于學生深入文本，也能激發他們的閱讀探究興趣，拓寬其閱讀面。

我個人覺得文言教學中的對比是多方面的，例如王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》兩課可以在序言的寫作范式上予以對比，讓學生去加深對序言這種特殊的文體的認知。也可以從兩篇課文中作者的思想的角度對比，讓學生去感受王羲之對生命的感懷，對人生無常的悲慨，讓學生去感悟少年王勃的才情以及詩人的人格與價值追求。通過這樣的比較激發學生的興趣，讓學生去感受古文的魅力，去體悟古人情懷，在這種體悟中去形成自己的生命體驗。

三、加強誦讀教學

古文的閱讀理解能力，離不開誦讀教學。現實的教學中，我們面對篇章較短的文章時，讀得很多，當面對《鴻門宴》《荊軻刺秦》這樣較長的篇目時讀得太少，因為這樣的篇目太費時，我們覺得不能按時完成課時教學任務。其實朗讀這一環節對學生的閱讀理解能力的形成有極其重要的作用，正所謂“書讀百遍，其義自見”。而且教學中的誦讀體驗也是避免我們枯燥字詞句段滿堂灌教學的一種有效方式。但是篇幅較長篇目的確費時，所以我們可以采用對一部分段落反復誦讀，而一些段落略讀的教學方式。這樣既節約了時間，完成了課時教學，也生動了課堂，還讓學生積累了知識，培養了語感。

總之，古文教學是高中語文教學中的難點、重點。但是只要教師充分理解新課程標準中的教學理念，根據學生的天性、學生的需要設計我們的教學，采用他們樂于接受的方式方法，就一定能激發他們的學習熱情，從而實現古文教學目的，有效完成高中古文的教學目標。