構建和諧的教學氛圍

王文廣

課堂教學是一個生成的課堂，更是一個發現的課堂，因此在課堂上老師要積極發掘學生資源，充分發揮表揚鼓勵的激勵作用，提高課堂上的管理水平，促進教學工作的和諧發展，讓課堂真正成為學生喜歡學習、主動學習的樂園。

教師要有發現學生閃光點的能力。回想我們的教學過程，有的學生招人喜愛，身上體現的優點要多些，而有些學生優點則要少一些，或者有些學困生會在某個時刻體現出他的進步，也許是微小的進步。這就要求教師要有一雙敏銳的眼睛，會發現學生的優點和進步，甚至是發掘出學生的優點與進步。

教師的表揚是學生進步和提高的動力。發現學生的優點和進步，首先是老師對學生的認可和理解，這種認可和理解反過來又促進了學生的進步和提高。針對不同的實例，在班里進行剖析，引導與其他學生進行比較，給予表揚，不僅學生自己有了學習的感覺，也帶動了其他學生的學習。班里有幾個調皮好動的學生，影響了課堂教學，老師不要急著批語他們，可以在班里通過表揚那些安靜的、愛學習的學生，給學生樹立學習的榜樣，同樣可以促進班級紀律的轉變。

教師要面向全體學生組織教學。教師在課堂上要關注全體學生，特別是學習中下等的學生，引導學生都能參與到課堂教學活動中。集體的進步要遠勝于個體的進步，在課堂提問中，經常設計和穿插上一些簡單易答的問題，留給學習有困難的學生，引導他們也參與到教學活動中來。這樣既可以激發這部分學生的學習興趣，也促進了其他學生的學習。無論是新授課還是復習課，正是有了這些學生的參與，才使得課堂真正成為成功的課堂，使得學生有了成功感，有了學習的動力。

教師要走到學生身邊去。加強新課程課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。教室后面的學生比較容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也就大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把電腦當成了束縛與學生交流的繩索，更難走下講臺。為此教師要多多走到學生身邊去。課堂上還應注意通過調整教學方法及教學手段來促進學生的紀律。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，用耳朵認真傾聽，用大腦認真思考等。當學習方式比較單一的時候，也可以利用課件為學生換一種口味，重新激發起學生學習的積極性。比較重要的題目、學生比較難理解的題目，老師都可以借助課件創造學習的環境，從而加深學生的印象，提高學習的效率。

樹立榜樣，促進全體提高。表揚的目的本身就是要樹立榜樣，以榜樣帶動全體的提高。班里上課積極回答問題的、學習優秀的、有進步的，都可以成為其他學生學習的榜樣。通過對這些學生的表揚，不僅是對本人的鼓勵，也是對其他學生的促進。

有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善才會有具體的標準。在課堂上不僅要注意樹立身邊的榜樣，而且還要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什么。比如：教師眼神要時刻關注著學生的一言一行，時間長了，學生一看到你的眼神就知道應該怎么做，特別是紀律較差、自控能力比較弱的學生，更要時時注意，時時提醒。

發現學生的不良行為，教師要堅決及時地進行批評和制止。沒有挫折的教育是不成功的教育，同樣沒有批評的教育不能稱作教育。對學生的不良課堂表現，有些教師怕傷害學生或怕耽誤教學等，課堂上聽之任之，不管不問，這對學生本人、對班級、對教師都會后患無窮，不僅助長了學生的壞習慣，并且降低了老師在學生心目中的威信，班級紀律會越來越差，課堂教學會越來越低。

讓學生分享老師對紀律管理的情感。在課堂教學中，課堂紀律管理，要充分注意讓學生分享老師的體驗。課堂既是教學的場所，也是師生情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗和學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生知道哪些是自己該做的，哪些是不該做的，從而學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

教學不僅是教和學，還需要有一個和諧的教學氛圍。和諧的教學氛圍是教學工作順利進行的保障。