小學中高年級閱讀習慣存在的問題及改進策略研究

曹婧

“聽、說、讀、寫”是語文四大基本素養(yǎng)，閱讀是其重要組成部分，也是搜集信息、開闊思維、培養(yǎng)良好審美情趣的重要途徑，良好的閱讀習慣是語文學習的關鍵因素。本文主要探究小學生閱讀習慣存在的問題及實施策略。

一、小學生閱讀習慣存在的問題

通過教學調研和研究學習，當下小學生閱讀習慣主要存在以下問題：

（一）閱讀興趣不高

傳統觀念的語文授課以教師的課本講授為主，重視文本內容的理解分析和書寫性知識的訓練，對閱讀教學相對忽略，學生難以對閱讀產生共鳴。閱讀知識的轉化在于持之以恒的積累，是收益較慢的學習方式。在小學中高年級段學業(yè)加重的情況下，學生往往會往字詞的書寫、書面表達上傾斜，不想讀、不愿讀現在普遍存在。

（二）閱讀時間較少

調查發(fā)現，雖然在減負的大環(huán)境下學生課余自由支配時間增多，但父母望子成龍心態(tài)不變，各類學習班，文化課預習、復習仍是放學后的主旋律。小學生閱讀時間少、不連貫的問題也是閱讀習慣難以養(yǎng)成的難點。

（三）閱讀類型單一

小學生閱讀選擇范圍面窄，集中于兒童小說、繪本、中外兒童文學名著等。其獲得途徑主要為教師推薦、家長購買、同學傳閱。沒有廣泛的閱讀選擇，對地理、歷史、科學等方面的書籍較少涉獵。由此并不能開放學生的知識面，將孩子的思維囿于語文涉及范圍之中，也阻塞了很多讓學生喜歡上閱讀的道路。

（四）閱讀精度不夠

精度閱讀是目的性較強的閱讀方式，小學生深度閱讀定位于為識字、閱讀理解、寫作服務。但疲于應對、不善積累、不求甚解的讀書方式仍存在于不少學生。

綜上所述，筆者認為，好的閱讀習慣需要喜歡閱讀、能在此基礎上堅持廣泛閱讀，并應用到學習當中。

二、針對以上問題，提出以下策略

（一）重視閱讀教學，課內外兼修

課外閱讀靈活性強，但是閱讀質量、閱讀時間難以有效評估。課內閱讀引導性強，但易忽視兒童個體差異。二者互為補充，這就要求教師在教學中扮演好多種角色。

1.引導者。教師根據不同年齡兒童的特點，綜合考察閱讀書籍的類型、內容、篇幅、注音、插圖等因素，還要考慮學生原有閱讀基礎、閱讀時間的安排，進行科學的指導，有的放矢，以提高學生課外閱讀的質量和效果。

2.旁觀者。在閱讀指導中，教師要轉變觀念，讓學生回歸課堂中心，把思維的權利留給學生。在引導閱讀時，教師可以先拋給學生幾個問題，讓學生帶著問題讀書、思考、交流。鼓勵思維的碰撞，不做非黑即白的判斷。

3.權衡者。教師在教學中要兼顧閱讀面和閱讀精度的關系。語文教師首先要有豐富的學識、敏銳的判斷力。發(fā)現不同孩子的興趣點、欠缺面，進行不同推薦，以提高閱讀興趣。對服務于語文教學的精讀內容要精選優(yōu)質文章進行精讀，此類閱讀要求學生深入透徹地閱讀一篇文章，然后從文章的詞語、句子以及思想感情等多方面去解讀文章，進而能夠全面地理解并且掌握文章。

（二）進行梯度閱讀，分層推進

1.不同學段梯度遞進。

針對不同學段的學生，采取循序漸進的閱讀策略，從簡單的聽故事和圖畫書開始，進而進行由簡到難的繪本的過渡。初步形成讀書的意識后，進行小故事的閱讀，并在此期間穿插繪本、其他類型書籍的閱讀，拓展知識面，開發(fā)興趣點，并進行發(fā)掘。

2.不同水平梯度推進。

同一個班級的學生，原有的教育水平、生長環(huán)境等的不同，導致閱讀水平定然不盡相同，閱讀推進應提出不同要求，分層實施。部分學生閱讀習慣好、閱讀能力強，可以適當加快速度的同時提升閱讀量和難度。對于閱讀興趣不強、閱讀能力薄弱的學生，以提升閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣為主。

（三）營造閱讀環(huán)境，由外及內

在班級里，設立班級書櫥、圖書管理員，制定班級認可的圖書借閱條例、閱讀公約。在閱讀中，加強師生之間、生生之間的閱讀交流，利用課上、課下的時間，創(chuàng)設交流話題，創(chuàng)造積極活躍的閱讀氛圍。

總之，近朱者赤，近墨者黑。教師作為學生學習的引導者，一言一行對學生產生著深遠持久的影響。有一群熱愛閱讀教師的引領下，學生更容易對閱讀產生興趣，也更易養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而培養(yǎng)良好的閱讀習慣可以有效提高學生的語文素養(yǎng)，對學生認知水平、思維方式的發(fā)展也起到舉足輕重的作用。讓學生喜歡閱讀、形成良好的習慣，對以后的個人成長大有裨益。