信息化背景下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式調(diào)研

摘 要 大學(xué)生心理健康教育課程是高等師范院校開(kāi)展心理健康教育，是提升學(xué)生心理健康素質(zhì)的關(guān)鍵陣地，但目前課程教學(xué)存在諸如體系老化、教學(xué)方法單一、教學(xué)案例陳舊等現(xiàn)象。本文針對(duì)信息化背景下的課程教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)合心理健康教育實(shí)際，以探索創(chuàng)新型大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式，并形成系統(tǒng)性規(guī)范化的研究理論和方法。

關(guān)鍵詞 信息化 心理健康教育 課程改革

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生心理健康教育課程是高等師范院校開(kāi)展心理健康教育，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)的關(guān)鍵陣地。目前其課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，以教師和書(shū)本和多媒體課件為中心，注重知識(shí)點(diǎn)的講授和理論的灌輸。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，多樣化的知識(shí)傳授方式更受大學(xué)生歡迎。因此，結(jié)合信息化時(shí)代背景，深入探究大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新意義重大。根據(jù)教育部文件要求，在我國(guó)高校中普遍開(kāi)設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程。該課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。但很多高校，尤其是沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)的高校對(duì)該課程的重視程度不夠。教學(xué)體系老化、教學(xué)方法單一、教學(xué)案例陳舊等現(xiàn)象普遍存在。近年來(lái)，雖然在課外多數(shù)高校都設(shè)有心理咨詢室，但由于專業(yè)師資所限，使得心理咨詢的效果不好，甚至容易出現(xiàn)負(fù)面效果。因此，在信息化時(shí)代背景下，我們作為地方高校以大學(xué)生心理健康教育課程為強(qiáng)化大學(xué)生心理輔導(dǎo)的主陣地，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建并創(chuàng)新課程教學(xué)模式是迫切需要研究的問(wèn)題。

1信息化背景下大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)研

在本次調(diào)研中，我們針對(duì)贛南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放545份，其中545份有效問(wèn)卷，有效率100%。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象主要面向?qū)W院上過(guò)心理健康教育課程的學(xué)生。其中男生占比27.52%，女生占比72.48%，年級(jí)分布從大一到大四，比例分別為40%，19.63%，28.44%，11.93%。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括課程需求和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

在課程需求的調(diào)查中，我們側(cè)重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題與需求。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生較多遇到的心理問(wèn)題類型主要包括職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題（46.6%），學(xué)業(yè)問(wèn)題（40.6%）以及人際交往方面（40.2%），另外還會(huì)存在情緒管理與調(diào)節(jié)問(wèn)題等。而針對(duì)上述心理問(wèn)題的困擾，大學(xué)生都會(huì)選擇尋求心理支持來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，尋求渠道主要包括尋找要好的同學(xué)幫助（60.2%），父母的幫助（41.3%），絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)嘗試自我調(diào)節(jié)（80.4%）。值得注意的是，在遇到心理問(wèn)題時(shí)，尋求學(xué)校及老師的幫助的同學(xué)比例偏低，輔導(dǎo)員8.3%，專業(yè)課老師10.3%。僅有5.1%的同學(xué)會(huì)考慮尋求校內(nèi)的心理健康中心的專業(yè)支持。也暴露了我們大學(xué)生心理健康教育課程心理教學(xué)引導(dǎo)的不足。

我們針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)研，調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生傾向于心理健康教育課程能幫助自己提升心理素質(zhì)發(fā)揮自身潛能（69.9%）并能夠切實(shí)地幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題（67.7%）。在教學(xué)內(nèi)容方面學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃（50.1%），就業(yè)技巧（45.3%），學(xué)業(yè)指導(dǎo)（44.4%），人際交往（43.3%），情緒意志（39.5%）較為關(guān)注。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，90%以上的學(xué)生表明愿意將時(shí)間用于心理健康課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也表明，心理健康課程的授課方式還需要進(jìn)一步改進(jìn)，有55.6%的學(xué)生認(rèn)為課外實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，還有48.6%的學(xué)生傾向課程教學(xué)過(guò)程中的團(tuán)體互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)資源的整合利用。

通過(guò)大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)研我們不難發(fā)現(xiàn)，信息化背景下成長(zhǎng)的當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于心理健康的認(rèn)知范圍已經(jīng)有了較大的擴(kuò)展，特別是對(duì)心理健康教育對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升非常關(guān)注。在疫情期間，慕課資源以及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的整合利用愈發(fā)成熟，心理健康教育課程相比其他專業(yè)課程有其獨(dú)特的功能性與引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的輔助心理疏導(dǎo)作用更加凸顯。

2信息化背景下大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)調(diào)研

在課程需求調(diào)研基礎(chǔ)上，我們?cè)趩?wèn)卷中還進(jìn)行了課程評(píng)價(jià)調(diào)研。在被調(diào)查學(xué)生中，有90.1%的學(xué)生表示過(guò)去對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程有所了解，另有66.1%的學(xué)生在過(guò)去接觸過(guò)類似課程。而對(duì)于課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，有93.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容較為有趣，但對(duì)于傳統(tǒng)的課程課堂教學(xué)模式有64.9%的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)，特別是需要強(qiáng)化信息資源在實(shí)際中的應(yīng)用，具體而言就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的視頻案例或慕課資源結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)可以較好地提高教學(xué)效果。97.2%的學(xué)生傾向優(yōu)化教學(xué)模式，以更有趣的方式學(xué)習(xí)心理健康教育課程。

調(diào)研結(jié)果表明僅有31.4%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前我校大學(xué)生心理健康教育課程的授課方式及內(nèi)容較為滿意，同時(shí)對(duì)于該課程的考核方式的滿意程度也不高，僅有28.1%的學(xué)生認(rèn)同目前的考核方式。而對(duì)于課程的實(shí)際效果評(píng)價(jià)也暴露了類似的問(wèn)題，只有29.0%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)切實(shí)提高了自己的心理素質(zhì)和心理健康水平。

3創(chuàng)新型大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式初探

探索創(chuàng)新型大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式，形成系統(tǒng)性規(guī)范化的研究理論和方法，除優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)外，在大學(xué)生課外活動(dòng)中盡量多穿插心理健康教育活動(dòng)，打造心理健康教育的第二課堂。在把控本科基本教學(xué)過(guò)程的前提下，采用多種教育形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)于心理健康更為了解.并進(jìn)一步培養(yǎng)其解決心理健康問(wèn)題的能力。同時(shí)探索教學(xué)改革，形成創(chuàng)新型大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式。

（1）大學(xué)生心理健康教育課程案例信息化資源的搜集與構(gòu)建。在明確大學(xué)生的心理健康教育的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目將進(jìn)一步從網(wǎng)絡(luò)上搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的信息化案例資源，并加以整合。作為大學(xué)生心理健康教育課程中必不可少的環(huán)節(jié)，信息化案例資源的形式以短視頻為主，圖片及文字資料為輔。在完成信息化資源的搜集后，我們力圖分章節(jié)內(nèi)容將相應(yīng)的信息化資源歸類整合，形成較成熟完善的大學(xué)生心理健康教育課程的信息化資源庫(kù)，并保持更新。

（2）創(chuàng)新型大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式探索。以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師在大學(xué)生心理健康教育課程中的引導(dǎo)作用，同時(shí)通過(guò)信息化資源充分激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康科學(xué)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課內(nèi)教學(xué)中嘗試和探索改革教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)更加注重信息化案例資源的整合與更新。在課外教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與多種形式的心理健康活動(dòng)，與學(xué)校心理咨詢室合作全面培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

4結(jié)論

總而言之，信息化案例資源的整合對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建意義重大。在信息化案例資源融入課堂的基礎(chǔ)上，嘗試和探索改革課程教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)更加注重講授心理學(xué)理論以及案例應(yīng)用。上課的形式也要多元化，為學(xué)生提供表達(dá)思想和鍛煉能力的舞臺(tái)，使翻轉(zhuǎn)課堂成為上課的新常態(tài)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和總結(jié)。考核方式也應(yīng)更加多樣化，采用階段性總結(jié)報(bào)告等形式，更加強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深入探索學(xué)生獨(dú)立思考的潛力、使學(xué)生心理素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。

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作者簡(jiǎn)介：朱婧（1990-），女，湖北黃石人，贛南師范大學(xué)，助教。

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