教學做合一在高中生物教學中的滲透研究

欒紅明

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和生物素養(yǎng)成為了當前生物教學的重要內(nèi)容。而目前新課改的深化發(fā)展，很多新的教學方式也被應用到了課堂教學中，這些教學方式大大提高了學生學習的積極性。本文將結(jié)合教學實踐針對教學做合一的教學模式展開探究，希望能夠有效地提升高中生的生物素養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。

關鍵詞：教學做合一;高中生物;生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-013-2

目前我國素質(zhì)教育得到了大力的推行，但是在真正的教學中存在著理論和實踐脫離的情況，使得生物學科教學質(zhì)量未得到有效地提升。因此我們也提出了要將教學做合一的生活教育理念融入到生物課堂中的計劃，要能夠把教學和生活進行有機的結(jié)合，使得學生能夠在生物課堂中開展實踐活動，通過實踐掌握生物知識，獲得生物技能的提升，有效的培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的成績。下面就針對教學做合一在高中生物教學中的滲透展開探究。

一、教學做合一思想應用于高中生物教學中的原則

1.最優(yōu)化原則

將教學做合一理念應用到高中生物課堂教學中，教師需要考慮到學校、班級、學生等多方面的因素，同時還應該考慮到教學的導入、新課講授、課后的作業(yè)等環(huán)節(jié)如何更好地進行優(yōu)化充足，從而有效的突破教學的重難點，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一。發(fā)揮出其最大的價值。最優(yōu)化的原則對于教師也提出了相對較高的要求，要求教師要能夠具備扎實的基本功，能夠做好充分的預設，對于自己的教學行為要能夠進行反思和不斷地改進。只有堅持了最優(yōu)化原則才能夠真正地將教學做合一的功能全面地發(fā)揮出來。

2.主體性原則

在教學做合一的理念下認為學生是學習的主體，如果教學脫離了學生，那么就無法讓學生完成真正的教學，學生只能夠被動地接受知識，因此教學的任何環(huán)節(jié)都應該把學生作為主體，使得學生的主觀能動性真正的發(fā)揮出來。但是突出學生的主體性也并不意味著教師完全的防守，教師和學生應該處于平等的地位，要成為學生的引導者和協(xié)助者，在教學中應該和學生共同參與到教學的實踐中，彼此之間互動交流碰撞出智慧的火花，從而激發(fā)學生的積極性，只有這樣才能夠做到教學做合一。

3.啟發(fā)性原則

教師教給學生的應該是方法而不是單純的知識，這也就要求在教學做合一的模式下教師教學應該堅持啟發(fā)性原則。教師需要充分考慮到學生原有的基礎水平和學生之間的差異。要能夠選擇有針對性并且具有啟發(fā)性的教學策略。在學生學習的過程中教師應該多觀察學生的表現(xiàn)，及時的回答學生提出的問題，能夠?qū)ψ约旱慕虒W活動做出調(diào)整，真正的帶動學生課堂的情緒，讓學生在課堂中積極主動的參與，從而掌握一定的學習方法。總之，在教學做合一的模式下教師不能夠再像傳統(tǒng)的教學一樣只進行知識的灌輸，要能夠認識到教學方法指導的重要意義，要能夠讓學生在整個課堂的學習過程中獲得啟發(fā)。

4.實踐性原則

教學做合一的模式下“做”才是核心的內(nèi)容，因此無論是學生還是教師都應該建立在“做”的基礎上。一定要能夠真正地去實踐，在教學活動的各個環(huán)節(jié)中都要能夠體現(xiàn)出實踐性的原則。讓學生通過實踐才能夠獲得親身的經(jīng)歷和體驗還有感受，才能夠得到理論和實踐之間更好的結(jié)合，從而完成學的目標，實現(xiàn)真正的教學做合一。因此將教學做合一的理念應用到高中生物教學中教師應該充分認識到實踐性的原則，能夠讓學生在課堂活動中不斷地實踐，不斷地通過實踐獲得真理，學習到知識。

二、教學做合一在高中生物教學中的滲透策略

1.引導學生觀察分析身邊生命現(xiàn)象

隨著生物技術的飛速發(fā)展和我們生物世界的豐富多彩，給我們學生學習生物提供了很多豐富的材料，如果能夠讓學生在平時注意觀察這些內(nèi)容，能夠把課堂和大自然進行結(jié)合，那么無疑延伸了學生學習的空間，也延長了學生學習的時間，學生也能夠充分感受到學習生物的意義，能夠進一步地建立起對于生物的興趣。這樣也能夠進一步培養(yǎng)學生運用知識的習慣。比如在學習光合作用時，就可以和合理的密植進行結(jié)合，在講解到酶的本質(zhì)時就可以和加酶洗衣粉進行結(jié)合。另外教師也要能夠?qū)W會主動地去引導學生觀察生活，能夠在課前的幾分鐘帶領著學生去思考生活中的一些生命現(xiàn)象，能夠注重對學生科學有效的評價，從學生的表述能力到觀察效果等等。通過這種引導能夠有效地訓練學生的觀察能力和思考能力，還能夠讓學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.結(jié)合課外實踐，培養(yǎng)學生思維能力

在教學做合一的模式下教師可以為學生模仿經(jīng)典的實驗，引導學生逐漸的學會實驗設計和分析一些實驗。生物本身就是一門實驗學科，而對于實驗的設計還有分析是進行科學研究的中心環(huán)節(jié)。為了能夠讓學生真正將理論的知識具體化，需要讓學生先從模仿一些經(jīng)典的實驗開始。比如課堂教學中學習了一些基礎的生物知識后教師可以結(jié)合一些經(jīng)典的案例讓學生對所學習的內(nèi)容進行靈活的運用，可以向?qū)W生介紹一些科學家經(jīng)典的實驗設計的思路和具體分析的方法。比如教師可以單獨拿出教材中生長素發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)等這些內(nèi)容讓學生去進一步思考科學家如何思考問題和設計實驗。除此以外教師應該引導學生掌握一些科研實驗的具體步驟，給學生提供一些科學家的小故事和鮮活的例子，使得學生能夠在真正的實踐中得到鍛煉。能夠從教材中涉及到的科學家身上進行延伸，讓學生學習科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

3.案例練習法，培養(yǎng)學生知識運用能力

在生物教學中教師也可以開展案例練習法，在課后的作業(yè)還有一些考試中，可以根據(jù)教材的重難點和學生學習中存在的問題去設計案例的題目，然后依次檢驗學生對于知識的掌握和對于知識的運用情況。比如對于生物和環(huán)境這方面的知識，知識點比較容易掌握也能夠引起學生足夠的興趣，所以就可以采用這樣的一種方法。比如教師可以為學生播放一個十分鐘被剪輯過的人與自然中草原動物的視頻，然后提出相關的問題。比如“視頻中的動物存在著哪些生物關系？”“存在怎樣的生態(tài)系統(tǒng)成分？”等等。然后讓學生可以結(jié)合視頻中的例子去回答相關的問題，讓學生能夠暢所欲言，把自己的理解分享出來。而通過視頻中這些真實案例也能夠幫助學生更好地對生物和環(huán)境的相關內(nèi)容進行有效的復習。這樣的教學不再是枯燥的課本知識的學習和復習，也會逐漸的培養(yǎng)學生對于大自然的熱愛。

4.鼓勵學生爭當小老師，提高學生綜合能力

教學做合一模式下教師應該積極地鼓勵學生擔任小老師。在教學中我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，很多的學生上課似乎覺得自己都聽懂了，但是一旦做作業(yè)就會出現(xiàn)什么都不太會的情況。其主要的原因還是學生對于知識并沒有真正地理解，也沒有能夠找到知識之間的關系，沒有把學習到的內(nèi)容真正的內(nèi)化。為此在整個教學的過程中教師可以鼓勵學生擔任小老師。比如讓學生進行分組，鼓勵學生擔任小組長，也可以鼓勵學生上臺進行授課。比如在復習基因這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學生進行概念圖的繪制，然后上臺為學生講解自己的思路，然后臺下的同學可以進行一定的補充。通過這種方式能夠讓學生對所學習的內(nèi)容有更加深刻的理解和記憶。

三、結(jié)語

總之，陶行知提出的生活教育的理念對于新課改的發(fā)展有著深遠的影響。而其中教學做合一的方法也對提高生物素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義。因此學校應該堅持在生物課堂中落實教學做合一的方法，不斷地提高高中生物教學質(zhì)量。

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（作者單位：湖北省恩施市英才學校，湖北 恩施 445000）