基于核心素養的元素化合物三種教學方式的對比

吳思靜

摘要：隨著我國教育事業不斷發展，“核心素養”的培養已經逐步融入教育的各個環節中。元素及其化合物部分在中學化學中具有很重要的地位，是中學化學知識構成的基礎，在化學教材中占有很大的比例。因此，元素及其化合物的教學質量影響著整個中學化學的教學質量。本文通過三種不同教學方式下教學設計的對比，分析了啟發式教學在元素及其化合物教學中的優勢性與不可替代性，從而緊跟教育改革步伐，發展和培養學生的核心素養。

關鍵詞：元素及其化合物;啟發式教學;教學設計;對比

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-072-2

化學學科的核心素養一共有五個方面，其中“宏觀辨識與微觀探析”、“實驗探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”，這三方面都可以以元素化合物知識為依托進行發展和培養。元素及其化合物知識的內容是十分龐大且重要的，這部分內容也是中學化學知識構成的基礎，在化學教材中占有很大的比例，是高中化學人教版教材“必修一”中三大板塊之一。元素化合物知識教學的質量幾乎影響著整個中學化學的教學質量。因此，通過三種常見教學方式的對比分析，找到更適合且能夠高效完成元素化合物教學的教學方式，并高質量的發展和培養學生的核心素養。

一、三種教學方式介紹

中學化學課堂上使用頻率最高的三種教學方式分別為：講授式、啟發式、探究式。

1.講授式

講授式是最基礎的教學方式，有利于教師控制課堂節奏，在有限的時間內，提高課堂效率。講授內容經過教師深度提煉，更加系統化。運用不當會使學生喪失學習的積極性和主動性，學生以聽老師講授代替了獨立思考。學生獲得的知識不扎實，無法舉一反三、遷移應用。長期單一的講授式教學會導致學生對教師的講解產生依賴性，嚴重影響了學生獨立思考問題的能力。

2.啟發式

啟發式教學的優勢在于能夠正確處理老師“教”和學生“學”的關系。啟發式教學設計與教學目標密切相關，使學生循序漸進完成一個個逐層遞進且有目的性的問題。學生在啟發下積極主動地思考扎實掌握所學知識。師生雙方都擁有恰到好處的教學及學習自由度，能夠很好地完成教師的教學預設。但是，啟發式教學對教師要求很高。啟發式教學必須是精心設計的，這就要求教師自身的內化過程必須深刻，在進行外部轉化的時候又要化難為易，通過問題的設計讓學生自己領悟知識。

3.探究式

探究式教學的開放性極強，學生是進行學習活動的主體，自主探究問題。學生主動投入學習研究，充分挖掘學生的潛能，由于探究式教學通常是以小組合作學習開展，這樣的合作氛圍也有利于培養學生發現問題、分析問題并合作分工解決問題的能力，學生的創造力也得到了發展。但是，探究式教學的開放程度和研究深度不好把握。對參與探究式教學學生科學素養有較高要求，教師備課容量變大，還要應對預設之外的突發狀況，課堂時間難以掌控。

二、三種教學方式在教學中的三方面對比

講授式、啟發式和探究式這三種教學方式在不同的方面有這不同的特點。下面分別從知識生成、接收方式和預設完成度三個方面對三種教學方式進行比較。

由于講授式是老師為主導，主動講述知識點，因此學生便陷入被動接受知識的狀態，自身并未參與知識的生成過程。化學中很多結論的得出都和實驗過程及實驗現象有著密不可分的關系。氯氣作為一個完全陌生的物質出現在學生的認知里，尤其是氯氣分別與金屬非金屬反應后的實驗現象，它們之間既有“異”又有“同”，同樣會燃燒并且產生煙，但是所生成煙的顏色及產物溶于水后的顏色各不相同。教師不通過實驗展示只是將實驗現象和方程式羅列出來，這樣恐怕是無法讓學生深刻認識氯氣的化學性質的。

啟發式教學采用教師引導學生的路線。對于一個完全陌生物質——氯氣，學生并沒有太多的經驗去思考該用什么樣的模式去解決或者解釋問題，此時就需要教師精心設計問題，一步一步循序漸進的引導學生去思考和揣摩，最終使學生建立學習元素化合物的方法和模式。例如，在學習氯氣的化學性質之前，教師從氯原子的原子結構出發，并強調“結構決定性質”的理念，學生在以后的學習中可能會將老師的這種思想延續下去。教師所設計的每一個啟發式問題都會讓學生有一種每完成一個問題就離成功更近一步的感覺。有了教師的啟發作為線索，因此學生的思考活動是在教師的引導下進行的，學生的思維不至于陷入誤區，他們會更加積極和努力投入解決問題的過程中。學生主動參與、樂在其中，更使學生有了一種不斷接近成功的自豪感。啟發式教學的使用很大程度上取決于教學任務的特點，而元素化合物教學恰好需要這樣合乎情理的推測，教師的引導其實是為學生對問題的預測和判斷提供了依據，學生便可以進行有效的分析。因此，啟發式教學的方式是絕大多數學生都可以適用并接受、行之有效的教學方式。

探究式教學以學生為主體，老師布置課前任務，在教學中起輔助作用。但是，探究式教學在應用時，對學生本身的科學素養要求是非常高的，否則教學中的基本任務可能會無法進行。在研究陌生的新物質時，讓學生自主探究似乎有點盲人摸象的意味，可能會有很多學生找不到研究元素及其化合物的立足點，而陷入盲區降低學習的有效性。由于探究式教學的開放性，使得這樣的教學方式在元素化合物及其性質這部分教學中無法被大多數學生接受并做到行之有效。我們的教學目標并不是要實現答案和結果的一致性，但在一個確定的問題上，我們需要一個觀念一致的解釋。

三、啟發式教學在元素及其化合物性質教學中的優勢

就教學方式本身而言，并無優劣之分。最重要的是教師需要清楚分析，什么樣的教學內容需要配合怎樣的教學方式。就元素及其化合物性質的教學而言，啟發式教學應該是最合適的，應該成為主要教學方式。當然，情況而定，期間可以穿插其他教學方式。

啟發式教學無論在知識的生成、學生的接受程度、對知識的理解記憶方面還是完成教師的預設方面，表現都是十分突出的。啟發式教學以學生已有的知識和經驗出發，通過設計一系列具有啟發作用的教學活動來約束和指導學生的思考活動，教師的啟發降低了學生自主探究的盲目性同時也有效克服了學生在學習元素及其化合物部分的畏難心理，從而使學生投入更大的努力在教師的引導下解決問題。學生所學到的元素及其化合物知識體系就會更加系統且深刻，教師幫助學生形成一個成熟的化學認知體系是非常必要的。由于我們的教學目標并不是要實現答案和結果的一致性，但在一個確定的問題上，我們需要一個觀念一致的解釋，因此啟發式教學很好的完成了對學生思考方式的指導，教學設計的實施更加有效。這是其他教學方式所不具備的特點。

其實這三種教學方式在本質上是賦予了學生在學習上不同的自由度。講授式像是教師給學生帶上眼罩，學生圍著“知識磨盤”轉圈，不需要太多的思考，只要接受教師所授內容就可以得到知識;啟發式像是教師扯著風箏線，讓學生在自己設定的情況下飛，學生的學習活在教師的啟發引導下自行思考學習，通過努力就可以獲得知識;探究式則像是老師精心設計了一個迷宮，學生在迷宮里找出口，每一步設計都是有深意的，但是由于學生之間學習能力、領悟能力等的個體差異，導致對知識的獲得程度也產生了較大差異，可能會有部分學生由于思考方向的偏離，即使努力也沒有獲得預期的結果。

因此，啟發式教學既不像講授式那樣直接灌輸知識，又不像探究式那樣讓學生在知識海洋里迷茫，啟發式教學是一種張弛有度有點中庸的教學方式。近期目標來看，啟發式教學是幫助學生學好元素及其化合物性質這部分內容最行之有效的方式，就發展學生核心素養的遠期目標來看，啟發的過程實質上是為了讓學生感受并學會一種科學認識新物質的方式方法，讓學生能夠在未知的問題面前依然能科學理性的思考問題。

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（作者單位：寧夏靈武市第一中學，寧夏 靈武 751400））