粉墨登場

王冰珂

摘要：中國畫是獨屬于中國文明的藝術創作，承載著中國悠久的歷史與中國文人的思想精神。教師在引導學生學習中國畫時，要注重學生審美能力的培養，引導學生感知中國畫中的思想內涵。本文就促進學科融合、賞析名家作品、營造相關氛圍、組織實踐活動進行探討，旨在通過不同的教學方式提升學生的美術素養，促進學生對中國畫的理解與掌握，培養學生健康的審美情趣。

關鍵詞：初中美術;中國畫;教學策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-089-2

教師在開展中國畫教學時，可以將美術與人文學科融合在一起，提升學生的人文素養，促進學生鑒賞能力的發展;可以引導學生以專業的角度賞析評價名家作品，吸收優秀的繪畫技巧與情感精神，促進學生專業能力的提升;可以利用信息技術營造相關情境，渲染氛圍，使學生在情境中感受作品的意境;可以組織實踐活動，使學生在實踐練習中培養實踐和創新能力，最終促進學生美術素養的提升。

一、促進學科融合，培養鑒賞能力

教師在開展中國畫教學時，可以將美術與語文、歷史學科結合起來，提升學生的人文素養和審美情趣，培養學生的鑒賞能力。在融合學科時，教師可以引導學生搜集與中國畫作品內容相關的文化背景，使學生在了解作品資料的基礎上，全面的解讀作品內容;也可以通過引導學生解讀作品中的詩書，加強對作品內容的理解。

以《詩書畫印的完美結合》為例。這一課主要講述了詩書畫印是中國畫特有的藝術形成，展示了詩書畫印的美感。教師在引導學生學習這一課時，可以要求學生在了解作品背景的基礎上學習中國畫。以《六君子圖》為例。教師在引導學生賞析這一作品時，可以先要求學生解讀這幅作品中的文字內容，了解作品的創作背景。另外教師可以要求學生利用網絡搜集作者的生平以及當時的社會環境、文化發展狀況。學生通過解讀作品中的文字內容以及利用網絡查閱資料，了解到作者在創作這幅作品時，已有困意，但因為盧山甫已經拿出畫紙相求，因此作者勉強答應并作畫;另外作者在創作這幅畫時已經歸隱，因此畫面呈現寒荒、蕭疏之感。除此之外，教師還可以引導學生觀看關于中國畫鑒賞的視頻，像中國畫中各個朝代印章的特點，引導學生以歷史的角度了解中國畫的價值和意義。教師引導學生以不同的學科角度解讀中國畫，不但可以促進學生鑒賞能力和審美情趣的提升，促進學生文化素養的積淀，還可以拓展學生的思維，最終促進學生美術素養的提升。

二、賞析名家作品，提升專業能力

教師在開展中國畫教學時，可以引導學生以專業的知識賞析和評價名家作品，使學生在賞析與評價中學習優秀的繪畫技巧，促進學生專業創作能力的提升。在引導學生賞析名家作品時，教師可以組織交流活動，通過交流活動促進學生思維的拓展;另外可以引導學生對比不同時代、不同人物的山水畫作品，促進學生對中國山水畫的理解。

以《獨樹一幟的中國畫》為例。這一課講述了欣賞中國畫作品的方法，中國畫發展和完善的歷程，中國畫的藝術形式和審美特色。教師在開展本課教學時，可以通過引導學生賞析和對比名家作品，提高美術素養。以《韓熙載夜宴圖》為例。在引導學生賞析這幅作品時，教師可以要求學生從人物神態、動作、外貌和繪畫技法、色彩配比、線條、構圖上進行討論。有的學生認為這幅畫中通過人物動作形象的表達了人物的思想;有的學生認為這幅畫顏色運用十分精妙，畫中仕女的素裝艷服與男賓的青黑色衣衫形成了鮮明的對比;有的學生認為作品的造型準確精微，可以細化到畫中的每一個人物。學生以專業的角度進行討論和交流，賞析作品，提高了學生的專業素養。教師還可以將《韓熙載夜宴圖》與《最后的晚餐》進行對比，引導學生感受兩幅作品在人物描繪中的不同，使學生了解在中國畫中人物的描繪更注重的是人物性格及內心世界的揭示。教師引導學生賞析名家作品，不但培養了學生的專業能力，同時拓寬了學生的視野，促進了學生美術素養的提升。

三、營造相關氛圍，感受作品意境

中國畫是一種具有歷史性、人文性的美術作品，在欣賞中國畫的過程中，學生不僅需要賞析畫面的顏色、線條、構圖等內容，更要感受中國畫中的意境。因此教師在開展中國畫教學時，可以根據中國畫內容，利用信息技術營造氛圍，引導學生感受中國畫中的意境，調動學生的情緒。

以《借物寓意》為例。這一課主要講述了花鳥畫中“借物寓意”的理念。教師在引導學生學習這一課時，可以利用信息技術為學生營造氛圍，促進學生對作品情感的感知。像在引導學生賞析《墨梅圖》時，教師可以為學生創設情境：墨池旁邊，伸出幾枝墨色梅花，詩人站在梅花樹下，吟誦著：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，同時配以清冷悠然的音樂。學生的環境的渲染下更容易感受到詩人的清高孤傲，同時也可以感受到《墨梅圖》中的意境和畫家的情感表達。在引導學生賞析《祖國萬歲》時，教師可以為學生展示生機勃勃的或車水馬龍的城市景象，使學生感受到作品中對祖國昌盛的美好祝愿。在引導學生賞析《墨蘭圖》時，教師可以為學生創設情境：在寧靜的幽谷中，一株蘭花自石縫生長，泠泠然的琴音使得山谷更加靜謐，蘭花卻迎著月光肆意生長。教師利用信息技術為學生創設情境，使學生在環境熏陶下感受花鳥畫的意境，感知作者的情感，不但可以提升學生的美術素養，還可以提升學生的人文素養，最終促進學生綜合素質的發展。

四、組織實踐活動，培養實踐能力

教師在開展中國畫教學時，可以通過組織實踐活動，培養學生的實踐能力與創新能力。在組織實踐活動時，教師可以先引導學生觀察自己所要創作的事物形態，同時思考自己想要表達的情感。另外教師可以通過示范創作的方式，激發學生的靈感。在學生創作之后，教師可以引導學生交流與反思。

以《寄情山水》為例。這一課講述了山水畫的表現特點與藝術特點。教師在引導學生學習這一課時，可以通過引導學生自主創作，使學生更加深刻的理解山水畫的意境。在開展活動之前，教師可以先要求學生選擇自己想要創作的事物，并進行觀察。有的學生選擇石頭，因此觀察了生活環境中的一些石頭，并發現它們的特點;有的學生選擇高山，因此以親身體驗或觀看風景紀錄片的方式感受了山的氣勢。在學生創作完之后，教師可以鼓勵學生展示、分享和解說自己的作品。有的學生畫出的石頭邊緣尖銳鋒利，展示了少年人的倔強不屈;有的學生在畫山時應用了豐富的色彩，展示了生機勃勃的景象，表達了自己對生活的熱愛;有的學生畫了一個孤零零的山峰，表達了內心的孤僻。教師在學生展示自己作品時，要認真欣賞和傾聽，了解學生的情感表達，并根據學生的特點設計教學方式。教師組織實踐活動，引導學生創作，不但促進了學生繪畫能力的增強，同時促進了學生內心情感的表達與交流，最終促進了學生的成長與發展。

綜上所述，本文從鑒賞能力、創作能力、情感感知與實踐能力四個角度對如何開展初中美術中國畫的教學進行了探究。中國畫不僅是一種美術作品，更是中國文化的體現，因此教師要重視學生在中國畫領域的發展。希望本文的拋磚引玉，可以為教育工作者在中國畫教學策略研究方面提供思路，從而促進學生認識、了解、掌握中國畫，最終促進學生美術素養的提升。

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（作者單位：河南省鹿邑縣教育體育局，河南 鹿邑 477200）