粉墨登場

王冰珂

摘要：中國畫是獨(dú)屬于中國文明的藝術(shù)創(chuàng)作，承載著中國悠久的歷史與中國文人的思想精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫時，要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感知中國畫中的思想內(nèi)涵。本文就促進(jìn)學(xué)科融合、賞析名家作品、營造相關(guān)氛圍、組織實(shí)踐活動進(jìn)行探討，旨在通過不同的教學(xué)方式提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對中國畫的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);中國畫;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-089-2

教師在開展中國畫教學(xué)時，可以將美術(shù)與人文學(xué)科融合在一起，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展;可以引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的角度賞析評價名家作品，吸收優(yōu)秀的繪畫技巧與情感精神，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升;可以利用信息技術(shù)營造相關(guān)情境，渲染氛圍，使學(xué)生在情境中感受作品的意境;可以組織實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)鑒賞能力

教師在開展中國畫教學(xué)時，可以將美術(shù)與語文、歷史學(xué)科結(jié)合起來，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在融合學(xué)科時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與中國畫作品內(nèi)容相關(guān)的文化背景，使學(xué)生在了解作品資料的基礎(chǔ)上，全面的解讀作品內(nèi)容;也可以通過引導(dǎo)學(xué)生解讀作品中的詩書，加強(qiáng)對作品內(nèi)容的理解。

以《詩書畫印的完美結(jié)合》為例。這一課主要講述了詩書畫印是中國畫特有的藝術(shù)形成，展示了詩書畫印的美感。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以要求學(xué)生在了解作品背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)中國畫。以《六君子圖》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析這一作品時，可以先要求學(xué)生解讀這幅作品中的文字內(nèi)容，了解作品的創(chuàng)作背景。另外教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集作者的生平以及當(dāng)時的社會環(huán)境、文化發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生通過解讀作品中的文字內(nèi)容以及利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解到作者在創(chuàng)作這幅作品時，已有困意，但因?yàn)楸R山甫已經(jīng)拿出畫紙相求，因此作者勉強(qiáng)答應(yīng)并作畫;另外作者在創(chuàng)作這幅畫時已經(jīng)歸隱，因此畫面呈現(xiàn)寒荒、蕭疏之感。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于中國畫鑒賞的視頻，像中國畫中各個朝代印章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以歷史的角度了解中國畫的價值和意義。教師引導(dǎo)學(xué)生以不同的學(xué)科角度解讀中國畫，不但可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的提升，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀，還可以拓展學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、賞析名家作品，提升專業(yè)能力

教師在開展中國畫教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的知識賞析和評價名家作品，使學(xué)生在賞析與評價中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的繪畫技巧，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生賞析名家作品時，教師可以組織交流活動，通過交流活動促進(jìn)學(xué)生思維的拓展;另外可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同時代、不同人物的山水畫作品，促進(jìn)學(xué)生對中國山水畫的理解。

以《獨(dú)樹一幟的中國畫》為例。這一課講述了欣賞中國畫作品的方法，中國畫發(fā)展和完善的歷程，中國畫的藝術(shù)形式和審美特色。教師在開展本課教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生賞析和對比名家作品，提高美術(shù)素養(yǎng)。以《韓熙載夜宴圖》為例。在引導(dǎo)學(xué)生賞析這幅作品時，教師可以要求學(xué)生從人物神態(tài)、動作、外貌和繪畫技法、色彩配比、線條、構(gòu)圖上進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為這幅畫中通過人物動作形象的表達(dá)了人物的思想;有的學(xué)生認(rèn)為這幅畫顏色運(yùn)用十分精妙，畫中仕女的素裝艷服與男賓的青黑色衣衫形成了鮮明的對比;有的學(xué)生認(rèn)為作品的造型準(zhǔn)確精微，可以細(xì)化到畫中的每一個人物。學(xué)生以專業(yè)的角度進(jìn)行討論和交流，賞析作品，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師還可以將《韓熙載夜宴圖》與《最后的晚餐》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生感受兩幅作品在人物描繪中的不同，使學(xué)生了解在中國畫中人物的描繪更注重的是人物性格及內(nèi)心世界的揭示。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析名家作品，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，同時拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、營造相關(guān)氛圍，感受作品意境

中國畫是一種具有歷史性、人文性的美術(shù)作品，在欣賞中國畫的過程中，學(xué)生不僅需要賞析畫面的顏色、線條、構(gòu)圖等內(nèi)容，更要感受中國畫中的意境。因此教師在開展中國畫教學(xué)時，可以根據(jù)中國畫內(nèi)容，利用信息技術(shù)營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受中國畫中的意境，調(diào)動學(xué)生的情緒。

以《借物寓意》為例。這一課主要講述了花鳥畫中“借物寓意”的理念。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生對作品情感的感知。像在引導(dǎo)學(xué)生賞析《墨梅圖》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：墨池旁邊，伸出幾枝墨色梅花，詩人站在梅花樹下，吟誦著：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，同時配以清冷悠然的音樂。學(xué)生的環(huán)境的渲染下更容易感受到詩人的清高孤傲，同時也可以感受到《墨梅圖》中的意境和畫家的情感表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生賞析《祖國萬歲》時，教師可以為學(xué)生展示生機(jī)勃勃的或車水馬龍的城市景象，使學(xué)生感受到作品中對祖國昌盛的美好祝愿。在引導(dǎo)學(xué)生賞析《墨蘭圖》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在寧靜的幽谷中，一株蘭花自石縫生長，泠泠然的琴音使得山谷更加靜謐，蘭花卻迎著月光肆意生長。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下感受花鳥畫的意境，感知作者的情感，不但可以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教師在開展中國畫教學(xué)時，可以通過組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在組織實(shí)踐活動時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所要創(chuàng)作的事物形態(tài)，同時思考自己想要表達(dá)的情感。另外教師可以通過示范創(chuàng)作的方式，激發(fā)學(xué)生的靈感。在學(xué)生創(chuàng)作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流與反思。

以《寄情山水》為例。這一課講述了山水畫的表現(xiàn)特點(diǎn)與藝術(shù)特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，使學(xué)生更加深刻的理解山水畫的意境。在開展活動之前，教師可以先要求學(xué)生選擇自己想要創(chuàng)作的事物，并進(jìn)行觀察。有的學(xué)生選擇石頭，因此觀察了生活環(huán)境中的一些石頭，并發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn);有的學(xué)生選擇高山，因此以親身體驗(yàn)或觀看風(fēng)景紀(jì)錄片的方式感受了山的氣勢。在學(xué)生創(chuàng)作完之后，教師可以鼓勵學(xué)生展示、分享和解說自己的作品。有的學(xué)生畫出的石頭邊緣尖銳鋒利，展示了少年人的倔強(qiáng)不屈;有的學(xué)生在畫山時應(yīng)用了豐富的色彩，展示了生機(jī)勃勃的景象，表達(dá)了自己對生活的熱愛;有的學(xué)生畫了一個孤零零的山峰，表達(dá)了內(nèi)心的孤僻。教師在學(xué)生展示自己作品時，要認(rèn)真欣賞和傾聽，了解學(xué)生的情感表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方式。教師組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，不但促進(jìn)了學(xué)生繪畫能力的增強(qiáng)，同時促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)與交流，最終促進(jìn)了學(xué)生的成長與發(fā)展。

綜上所述，本文從鑒賞能力、創(chuàng)作能力、情感感知與實(shí)踐能力四個角度對如何開展初中美術(shù)中國畫的教學(xué)進(jìn)行了探究。中國畫不僅是一種美術(shù)作品，更是中國文化的體現(xiàn)，因此教師要重視學(xué)生在中國畫領(lǐng)域的發(fā)展。希望本文的拋磚引玉，可以為教育工作者在中國畫教學(xué)策略研究方面提供思路，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、了解、掌握中國畫，最終促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：河南省鹿邑縣教育體育局，河南 鹿邑 477200）