核心素養下初中語文閱讀“互動

徐雁林

摘要：語文新課程標準明確強調和倡導，要組織和引導學生從多個角度實施創意性閱讀，以此為基礎強化學生思維空間拓展和閱讀質量提升，強化語文育人作用的充分發揮。基于此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要對傳統的、單一化的接受式閱讀教學進行轉變和調整，強化互動性、多元化探究性閱讀教學的實施，將學生閱讀的積極性和主動性充分調動起來，實現學生探究意識的喚醒。積極組織和引導學生借助創意性、個性化的閱讀活動實現基于文本特色理解、體驗和感受的獲取，帶動和引領學生對問題的思考在廣度和深度上進行拓展。這個過程對學生創造性閱讀、探究性閱讀能力的培養是極為有益的，也能夠助力閱讀教學有效性的實施。

關鍵詞：核心素養;初中語文閱讀;“互動——探究”教學模式

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-106-1

一、語文閱讀“互動——探究”教學模式的特點

1.問題性

初中語文閱讀“互動——探究”教學過程中的學習內容主要是借助問題的形式進行展現，教師是否能夠將契合學生特點、適合學生交流和探究的問題是“互動——探究”教學模式實施的關鍵，要幫助和引導學生借助問題的思考、分析與解決建立起學習的起點、聚焦于閱讀的核心點。

2.過程性

初中語文閱讀“互動——探究”教學模式對探究的過程極為關注和重視，而相較于閱讀學習的結果，學生的表現和體驗往往更為重要。探究性教學強調和倡導教師應當強化個性化閱讀活動的開展，讓學生在充分的活動參與中實現豐富多彩的個性化學習體驗的獲得。

3.開放性

初中語文閱讀“互動——探究”教學模式要求教師的指導地位，尊重學生的主體地位，借助合作學習小組或者學習共同體的組建，實施科學有效的開放性交流和討論。基于此，無論是探究的形式、探究的內容、學習的資源，還是互動探究的教學評價等各個方面、各個環節都是完全開放的。這就要求教師要將自由創造的空間提供給學生，幫助和引導學生自主性地進行活動內容和活動方式的安排。

二、核心素養下初中語文閱讀“互動——探究”教學模式的有效性應用

1.強化文本內涵挖掘，實現探究內容的合理確定

初中語文閱讀“互動——探究”教學模式應用中，要科學確定閱讀教學的基本目標，并對與此目標相契合的探究性學習對象進行明確，以此確保有效互動、科學探究。基于此，在互動——探究教學模式實施過程中，教師要對文本進行深入挖掘，注重選擇那些極為適合探究的內容進行探究問題的確定，惟其如此，才能夠幫助和引導學生主動積極地投入到閱讀過程之中，對文本進行深刻的感知和品位，讓學生以小組為單位進行思考、交流、碰撞、探究，助力初中生文本理解的有效構建。

2.強化師生互動交流，實現探究過程的有效優化

閱讀探究方法的科學應用是初中語文閱讀“互動——探究”教學模式應用的基礎，而探究教學的開端則是探究問題的確定。教師應當經常性地思考和探究如何推動探究的持續深入，讓學生在學科知識、閱讀方法技巧、閱讀思維方式上有更多的收獲。教師要對學生的探究地位進行充分明確，強化多向互動與對話的開展，讓學生的精神和言語實現同構共生，讓學生的思維在教師、文本之間實現多維的互動、充分的交鋒、有效的碰撞，借助多種視界的融合、溝通與匯聚推動學生閱讀能力素養提升。比如，在進行初中語文《藤野先生》一文的閱讀教學中，有的學生則認為文章中集中表現和表達了作者的愛國主義思想情感，有的學生則認為文章中對藤野先生高貴的品格進行了贊揚，有的學生則認為文章中不僅對藤野先生進行了描寫，也對自身的思想歷程進行了展現。在這一情況下，教師因勢利導，可以組織和引導學生開展充分辯論，不斷將問題引向深入。在這樣的有效互動過程中，學生的理解、觀念、情感就能夠在碰撞與交流中實現創新火花的迸發，助力學生基于文本的理解、解讀與把握。

3.強化評價體系建構，實現探究閱讀有效開展

作為新型教育教學方法的“互動——探究”教學模式，其與傳統的語文教學有一定的差異。基于此，教師應當強化合理的、全面的探究閱讀評價體系的構建，在互動探究過程中及時實施發展性、多樣性、多元性、過程性評價。要強化評價魅力的充分發揮，鼓勵和引導學生開展充分的自主性探究，在創新中引導學生積極碰撞思維、獲取新的知識、經驗與感受，實現個性閱讀體驗的有效張揚。比如，在進行初中語文《臺階》一文的閱讀教學中，有的學生認為父親不惜犧牲自身的身體，將大半輩子的時間、精力和心血用在九級臺階的修造上，這是非常不值得的。對于這樣的觀點，教師不應當立即進行糾正，而應當僅僅圍繞“父親的辛苦是否真正值得”的話題，讓學生進行廣泛深入的討論和探究，組織和引導學生真正走入到“文本”之中，更加緊密地貼近父親和父親的追求，讓學生對“父親”血管中流淌著的拼命實干、堅韌執著的精神進行體驗，對民族不屈的靈魂進行充分感悟。這樣的互動探究教學模式應用，就能夠讓學生在文本的充分探究過程中領略獨特的精神世界和心靈歷程，帶動和引領學生自主閱讀、探究閱讀意識和素養的全面發展提升。

三、結語

核心素養下初中語文閱讀教學中，教師應當強化“互動——探究”教學模式的應用，實際教學過程中要強化文本內涵挖掘，實現探究內容的合理確定;強化師生互動交流，實現探究過程的有效優化;強化評價體系建構，實現探究閱讀有效開展。讓“互動——探究”教學模式為初中語文閱讀教學的實施插上理想的翅膀，帶動和引領學生的發現閱讀、主動閱讀、有效閱讀、高效閱讀。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區三河初級中學，甘肅 隴南 746043）