基于微課的高中化學分層教學探究

張真真

摘要：為了全面提高學生的化學學習水平，教師要能夠結合實際，對影響學生學習的阻礙因素進行排查分析，并結合現代化教學要求，制定有效解決方案，積極引導其參與化學學習。經探究，我們發現，高中學生的化學學習水平參差不齊，針對這種情況，教師可以采用分層教學法，制定分層教學計劃，促使全體學生能夠在其原有基礎上獲得成長和發展。

關鍵詞：微課教學;高中化學;分層教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-120-2

隨著信息技術的發展，微課被越來越廣泛地應用于教育教學領域，通過微課教學，可以促使學生實現課前預習、課堂學習和課后復習，教師還可以制定分層教學策略，并運用微課教學手段開展授課。對此，本文將結合實際，對基于微課的高中化學分層教學的意義以及相關策略展開簡要論述。

一、基于微課分層教學的意義

1.有助于實現全體學生共同發展

每個班級中都有學習能力差和學習能力好的學生，教師要清楚地意識到這一點，并尊重客觀事實，同時運用微課教學手段，采用有效策略，制定分層授課方案。傳統教學過程中，教師可能習慣性地采用“一刀切”的方式開展教學，一部分學習能力較差的學生，可能會感到艱難，一部分學習能力較好的學生，可能難以達到拔高訓練效果，就會造成整體學生學習水平始終處于一個不高的狀態。在微課模式引導下，開展分層教學，能夠促使不同學習能力的學生在自己原有基礎上獲得成長，從而實現全體學生的共同發展。

2.有助于激發學生化學學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展化學學習的原動力，當學生有了對化學課知識的積極探究欲望，自然愿意配合教師，并與學生們開展合作交流，進而參與到化學學習活動中來。運用微課開展分層教學活動，首先能夠使學生們獲得充分的自主學習權利，同時還能夠為學生擴充學習資源，使其感受多樣化的化學知識。另外，分層教學下的化學課堂，是以學生發展為出發點的，當教師能夠立足全體學生成長和發展，制定出針對化的教學方案，使不同學習能力的學生感受到化學學習的成就感，就會慢慢增加對化學的興趣。

3.有助于提高化學教師教學水平

微課模式下的高中化學教學課堂，需要教師不斷吸收先進的教育理念，并創新教學策略，在此過程中，教師會不斷積累自己的教學經驗。同時，分層教學也是一種全新的教學模式，需要教師改變傳統“一刀切”的授課方法，并著眼于學生的學習能力、認知水平和教學內容，構建分層學習小組、制定分層教學活動、并展開分層教學評價。這些對于教師自身而言，都是一種提升，在高中化學教師積極踐行微課教學模式、構建分層教學活動的過程中，其自身教學能力會隨之得到增強。

二、基于微課的高中化學分層教學策略

1.以生為本，構建分層學習小組

基于微課模式下的高中分層教學活動，首先需要對學生們進行分層，依據學生的化學學習能力，將其分為學優生、中等生和學困生。學優生對化學基礎知識掌握較全面，在解答化學題時的思維水平也相對較高，因此，一些基礎知識的鞏固和提升就不再適合與他們，教師可以根據實際情況，制定一些拔高訓練，讓化學學優生能夠有所長進。中等生在化學學習過程中，可以應付一些基礎的題型，對于基礎知識掌握相對較牢，但是不夠全面，對此，教師可以引導他們多做題，一點點鞏固知識并且鍛煉思維能力。對于化學學困生而言，他們的基礎知識較為薄弱，時常對化學學習感到困惑，且興趣不足，致使其難以用于強烈的探究欲望開展化學學習，對此，教師可以以激趣為主，并使其進行基礎訓練，一方面促使其提高對于化學的學習興趣，另一方面能夠幫助學生進行基礎知識的記憶。

2.精心備課，制定分層教學目標

微課模式引導下的高中化學分層教學活動，需要教師全面落實“因材施教”原則，切實看到不同學生的化學學習水平，并以促使全體學生獲得綜合發展為目標，制定具體的教學方案。首先，教師要明確，對于不同學生，可以使其達到不同的學習目標，如果強制性要求化學水平較低的學生一下就達到高學習水平，是不現實的，對于學生來說，也是一種沉重的負擔。因此，在基于微課模式下的化學分層教學，教師要提前制定出具體目標。

比如在學習《化學反應速率與反應限度》這部分內容時，教師可以制定難易程度不等的教學目標，比如：（1）能夠通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素;（2）會比較化學反應速率的快慢;（3）能夠增強學生對化學學科的興趣和情感，體會化學學習的價值;（4）能夠養成良好的學習習慣和認真觀察的能力;（5）能夠促使學生從日常生活中的化學現象和實驗中抽象出有關概念和原理，并形成一個由宏觀到微觀，由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。對于化學學習能力較差的學生，可以先使其達到前三項目標，對于化學水平一般的學生，可以使其達到前四項目標，對于化學能力較強的學生，可以使其達到所有學習目標。這樣的分層目標，是一個基礎預設，學生們可以按照自己的情況，自主獲取上升空間。

3.有效引導，開展分層授課活動

預設好教學目標之后，教師要按照教學內容，制定具體的微課視頻，同樣依照“分層教學”原則，進行視頻錄制，并對不同學習能力的學生，展開實際指導，促使不同學生能夠在自己原有基礎上感受到化學知識的魅力，進而取得更大的進步。

比如在學習《化學反應速率與反應限度》一課時，教師可以按照學生的實際情況，進行教學內容設定，對于學習基礎薄弱的學生，教師可以設定簡單的問題引導其進行回答，比如：（1）化學反應是怎么發生的？（2）為什么有的反應快、有的反應慢？它遵循怎樣的規律？（3）如何控制化學反應為人所用？通過對學習資料的查找與交流，培養學生獲取信息、理解信息并得出結論的能力以及語言表達的能力。對于學習中等生，教師可以把這些問題留給他們：如何判斷一個化學反應是放熱反應還是吸熱反應？反應的吸熱和放熱是由什么決定的？如何表達反應的熱效應？熱效應的方法、手段和意義分別是什么？以此使其體會化學中的辯證思想和常見研究方法的使用。對于學習能力較強的學生，除了以上問題，還可以為其出示相關題目。當不同化學學習能力的學生能夠在自己原有基礎上不斷獲得成就感，就會逐漸增強對化學的興趣，從而提升學習能力。

4.著眼實際，進行分層作業設計

作業是檢驗學生學習效果的重要內容，是促使學生完成知識鞏固的重要步驟，為了提高學生的化學學習能力，教師要能夠注重根據分層原則，設計出難易程度不同的作業，對于化學學習能力較強的學生，教師可以為其制定難度較高的拓展作業，對于學習能力一般的學生，教師可以為其布置以鞏固拔高為主的訓練題，對于化學學習能力較差的學生，教師可以以激趣為主，為其布置趣味練習，使其保持對化學學習的興趣。在分層原則下，能夠促使學生達到良好的學習效果。

除了作業的設計需要依據分層原則，在對學生的化學作業進行評價時，也要注重根據其原有水平采用不同的評價方式，使其能夠和自己的實際能力相比，最終獲得成長和進步。在面對不同學生的作業，教師要能夠看到學生們思維上的閃光點，并靈活選擇評價內容，使他們感受到來自教師真切的關注，同時學生也要根據教師的評價，對今后的化學作業完成情況進行調整。

三、結語

綜上所述，基于微課的高中化學分層教學活動，教師要保持與時俱進的心態，不斷創新教學策略，進而促使學生們更好地感受到化學學習的樂趣，并不斷調整和完善自己的學習方式，促使自身學習能力不斷得到提升。

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（作者單位：浙江省諸暨市海亮外語中學，浙江 諸暨 311800）