核心素養下小學語文體驗式教學探究

黃震

摘要：隨著社會的進步和教育改革的不斷深入，在教育中以學生為主體的教學理念開始深入到小學語文教學中。目前，創新出了基于核心素養的小學語文體驗式教學模式，讓學生注重體驗，有效的獲取和掌握知識，提高各方面的能力，培養學生的品德修養和語文素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;體驗式教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0267-02

小學語文體驗式教學的重點體現在“體、驗”兩個字上，教師引導學生進行自主合作探究的學習方式，加強“體”即設身處地、親身經歷和“驗”即察看感受、驗證查考。讓學生有效的獲取語文知識和技能，為學生創設了一個輕松愉悅的教學環境，提高了學生的思維能力、自主學習能力、想象力，提升語文課堂教學效率。[1]

1.體驗式教學概述

體驗式教學是目前較新的一種教育形式，體驗式教學是根據學生對事物的認知特點和規律以及學生的心理、生理特征和個人經歷，創設出相關的情景和機會，再現、還原教學內容，讓學生能夠在自己的親身經歷中加強對知識的認知與情感共鳴。體驗式教學讓學生能夠在體驗的過程中得到感悟，通過不斷的思考，提高自身的道德意識、思想品質和語文素養。體驗式教學具有過程性、親歷性和不可傳授性的特點。學生在學習的過程中，只有親身的去體驗，才能加深對知識的印象，及時掌握知識，獲得道理，掌握技能和提高素養。

2.核心素養下小學語文體驗式教學的意義

核心素養下的小學語文體驗式教學強調以人為本，充分的發揮出學生的主體地位。教師充分尊重學生個人的個性特點，興趣愛好等，引導學生進行獨立思考，倡導學生積極地進行實踐與體驗。[2]學生在學習的過程中進行實踐與體驗，讓學生能夠在親身經歷的過程中，認識知識，掌握知識，以此來成為學習的主體。體驗式教學能夠充分的激發出學生對學習的興趣，讓學生積極的參與到小學語文課堂教學過程中來，同時也活躍了課堂教學的氛圍。體驗式教學模式能夠加強學生之間學生，學生與教師之間的交流和互動，重視學生的情感體驗，構建出一個良好的師生和同學關系，讓整個學習的氛圍變得更加融洽。學生在學習過程中，教師應與學生及時進行交流，尊重和重視每一位學生，及時地傾聽學生的意見和建議。學生在遇到困難時，及時的對學生進行鼓勵，而不是打壓學生，這樣能夠讓學生正確的面對自己還存在的問題以及缺點，促使學生能夠在學習的過程中更加積極主動，形成一個良好的心態，從而愉悅的學習。體驗式教學還改變了傳統單一的教師灌輸式的教學模式，加強了課堂的互動性，提高了學生的參與度。，教師組織學生進行一些實踐活動，讓學生能夠在實踐過程中去直觀的體驗和認識，體驗完后，再回到課本知識，就可以進行深入的理解，達到再現的目的，加強了學生對知識的理解度，有效地提高了教學效率和質量。

3.核心素養小學語文體驗式教學策略

3.1 創設相關情境，加強學生體驗感。在小學語文體驗式教學中，是離不開創設相關情景的，教師要根據語文教材中的知識內容和教學目標，創設出符合小學生生理和年齡特點的情景，讓學生能夠身臨其境的感受和掌握知識。教師可以通過信息技術手段來創設情景，也可以通過師生共同策劃一個情景表演，讓學生能夠參與到情景之中，讓學生加強體驗感以及情感的共鳴。教師可以通過微課制作出一些有趣的視頻，用多媒體展示出直觀的圖片等，讓教材中的內容更加的形象化和具體化，還能調動課堂的氛圍，讓學生的感官產生刺激，進一步的加強對知識的記憶。教師引導學生一起針對課本的知識內容的情景和角色進行故事的改變和創新，讓學生通過角色扮演來直觀地將情景展現出來，更能讓學生體會到人物的性格特征和整件事情的經過，加強學生的邏輯思維能力和創新能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以在網絡上下載相關的視頻，通過多媒體進行播放，讓學生能夠深切的感受到冬天的寒冷以及小女孩的可憐。同時，也可以通過情景表演，教師通過旁白營造出冬天大雪紛飛的情景，選擇班上一位女生來扮演賣火柴的小姑娘，蹲在教室的角落，將教室當作文中描述的那條街，手里拿著粉筆當作火柴，書包當作放火柴的籃子，其他學生可以充當路人等。讓學生充分的感受到小女孩因為賣不出火柴不敢回家的心情，在大年夜的晚上，即使是面臨著要凍死的危險，臉上仍然帶著微笑，讓學生感受到了小女孩的無奈以及寒冷。通過這樣角色的扮演，能夠增強課堂的趣味性，培養學生的創新能力和表達能力，讓學生在創設出來的情景中更好地體驗到小女孩的心情。

3.2 加強在朗讀中的體驗。朗讀是小學語文教學過程中比較傳統的一種教學方法，學生在不斷的朗讀過程中能夠充分的消化文章表達的含義，學生通過朗讀的體驗加強了對文字中蘊含的意義以及情感的體會。在語文課本中有很多只可意會不可言傳的句子、文言文字詞等，學生只有通過反復的朗讀才能深入的理解。例如，教師在教學《地震中的父與子》這篇課文時，其中文章中有一段是這樣描寫的，“他挖了八個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生反復地進行閱讀和朗讀，讓學生能夠體會到父親在黑暗的廢墟下，挖掘的時間越來越長，挖掘的過程越來越艱辛，但是卻永不放棄，充分地讓學生體會到父親對兒子深沉的愛意。首先教師進行領讀，解決學生不認識的詞和句，然后讓學生自行進行朗讀，最后再進行全班一起朗讀。在這個過程中，教師對學生朗讀的情感進行指導，對文章中的詞匯、句子、格式、語言氣勢、格調等方面進行指導，讓學生朗讀閱讀技能，形成語感，提高語言能力。同時，讓學生在朗讀的過程中，不斷的體驗和感悟到人物特征和文章表達的情感。另外，在朗讀的過程中，能夠將課本中枯燥、無味、沉默、靜止的文字變得更具感情色彩和活力，讓學生能夠讀出自己對文章的理解，從而得到啟發。

3.3 引導學生重視生活體驗，提高寫作能力。在小學語文體驗式教學過程中，比較注重的是讓學生親身經歷，學生在學習的過程中不斷地進行實踐體驗，能夠有效的提高學生的體驗感。而且在小學語文學習中，寫作對于小學生來說是相對比較難的，因為小學生的心理和智力都還發育的不夠健全，缺乏對生活的觀察，生活經驗較少，不能對課本知識的深入的理解，學到知識之后不會進行靈活的運用，但寫作主要是來源于生活，因此教師要加強對學生加強引導學生重視生活體驗，讓學生在平時的生活中注意觀察。例如，教師可以倡導學生在放學之后，讓學生加強生活體驗，給學生布置一篇作文《幫助爸爸媽媽做的家務活》，學生可以幫助爸爸媽媽做飯、做菜、做家務等力所能及的事，做完之后，學生及時的記錄下來自己做的什么事、過程、結果、在做這件事不同階段的心情和感受、收獲了什么、父母的表情和語言等等。讓學生在不斷地生活體驗中，能夠輕松的用文字記錄，逐漸掌握寫作方法和技巧。還可以引導學生在雙休或者寒暑假出去旅游的時候，多去感受大自然的美好，在旅游完之后，通過自己的感受，及時的用文字來記錄自己的真情實感，以此來提高寫作能力，加強思維能力。同時，在平時的教學過程中，教師還可以讓學生多去摘抄一些名言警句，文章中的好詞好句等，讓學生能夠在寫作的過程中信手拈來，寫作內容不空泛。

3.4 開展主題實踐探究活動，加強合作，強化體驗。在語文的學習中，有對生詞、生字、語句、詩歌、文言文等的學習，涉及的面比較廣，要想有效的提高學生的語文素養，教師可以運用主題實踐探究活動的體驗式教學方法。教師可以選取一個適合本堂課教學內容的主題，或者教師與學生一起選取，甚至可以讓學生自主選擇，讓學生圍繞這個主題進行自主合作探究的學習，給小組內成員都分配任務和角色，教師及時的進行指導，讓學生成為體驗學習的主體，加強合作，強化體驗。教師在分組的過程中，要考慮學生的個性特點、學習能力、表達能力等多個方面，平均分配小組成員。讓小組內的男女均衡，組間的人員分布平衡，一般是以四到六個人為一個小組來進行探討的體驗學習。小組在進行探究的過程中，能夠加強學生的獨立思考能力、表達能力、團隊協作能力、自主學習能力，讓學生能夠在合作的環境中積極地表達自己的觀點。例如，本堂課教學的內容是《桂林山水》，那么就可以讓學生進行分工合作，教師首先提問學生有沒有學生去過桂林看過桂林的山水景色等，如果有，那么就可以請該同學先來講述一下自己的親身體驗，如果沒有的話，可以讓學生將課前收集的關于桂林山水景色的相關資料拿出來進行探討，收集的資料可以是文字或者是圖片等。學生通過探討，加強了對桂林山水的認識和了解，同時，能夠在交流的過程中拓展出課本外的相關知識，開闊學生的視野，讓學生充分的感受到桂林當地的風土人情以及優美的山水景色。

3.5 激發想象力，加強思維體驗。想象力對于小學生的學習來說是十分重要的，可以培養學生的創造性思維。教師在教學的過程中，應當積極的引導學生進行思考和想象力，讓學生能夠帶著好奇心和問題來進行學習，從而主動地進行學習，加強思維體驗。[3]例如在教學《假如沒有灰塵》這一課的時候，教師在正式開始講課之前，進行課程導入，提出一個問題：“同學們想一想，如果在我們的生活中沒有了灰塵，那么我們的生活將會變成什么樣子？”這個時候學生就會大開腦洞，通過想象帶著自己的疑問來投入到課堂的教學過程中來。有的小學生會認為世界上沒有了灰塵，生活將變得美好，環境不會被污染。這個時候，教師就可以開始講述課堂內容，讓學生認識到，雖然灰塵會污染我們的環境，但是空氣中的灰塵吸收了水分，從而讓空氣變得不那么濕，同時，灰塵還可以對日光有散射作用，讓人類能夠睜開眼看清周圍的環境，因此灰塵具有兩面性，既有益也有害，讓學生能夠全面的認識到灰塵的作用。

4.總結

總之，核心素養下小學語文體驗式教學的方法多種多樣，教師可以根據每堂課的具體內容來選取不同的方式進行教學，讓學生能夠提高語文的學習能力、語文素養。

參考文獻：

[1] 文玉麗.小學語文體驗式教學模式的實踐探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（15）：57-58+61.

[2] 郭克梅.小學語文體驗式教學策略研究[J].課程教育研究，2019（27）：33.

[3] 王曉琴.小學語文體驗式教學策略研究[J].名師在線，2017（18）：43-44.