初中英語閱讀教學策略探究

摘要：在初中的英語教學中，閱讀英語的重要性越來越明顯。為了取得良好的教學效果，教師應著重于改革教學方法，注重課堂閱讀教學的有效性，并讓學生在日常教學實踐中具有自我學習能力。只有科學解決了這些問題，英語教學才能使閱讀能力減半。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

初中英語是學生學習英語的關(guān)鍵時期，此外也是關(guān)鍵階段。閱讀是學習英語的關(guān)鍵。通過對初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前仍然存在很多不足，例如學生對教學興趣不大和教師教學方法過時。為了不斷提高初中英語閱讀水平，教師需要意識到這一問題并不斷提高對教學方法的研究。

一、初中英語閱讀教學中的問題

（一）忽略學生的主導地位

目前，初中英語閱讀教學是一種以中國文化代替西方文化的普遍現(xiàn)象。教師經(jīng)常過分強調(diào)詞匯和語法知識，但忽略了學生對西方英語國家文化知識的理解。這樣，在缺乏文化基礎(chǔ)的情況下，閱讀過程中的學生通常對理解類的知識只有一半的了解。同時，在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師并不依靠學生的實際情況，而常常忽略了學生閱讀方法的指導。這種教學模式與新的課程概念背道而馳，因此不能充分提高學生的閱讀能力。

（二）忽略課堂中的有效互動

學生是教學活動的關(guān)鍵部分，而教師則發(fā)揮領(lǐng)導作用。隨著新課程改革工作的滲透，交互式教室的建設(shè)逐漸普及。在傳統(tǒng)的閱讀課中，教師大部分時間都在向?qū)W生講解、分析試卷和檢查答案。教室中很少有學生提問和師生互動。師生之間以及學生與學生之間的互動可以激發(fā)學生的思想，幫助學生突破重要和困難的學習要點，并提高學生探索問題的能力。這充分尊重了學生的主導地位，并幫助教師及時地調(diào)節(jié)課堂上的教學活動。

（三）忽略學生興趣的發(fā)展

在這個階段，許多教師沒有根據(jù)學生的興趣和教學中的閱讀能力來選擇合適的閱讀材料。這給學生帶來了不令人滿意的閱讀效果。有些學生甚至在拿起閱讀材料后便會頭疼，而且學生的抵觸非常嚴重。也有一些學生閱讀前面而忘記后面，學生無法完全理解文章的邏輯，也無法理解文章整體的整體思想。這些因素或多或少都會影響學生的閱讀興趣。

二、初中英語閱讀教學策略

（一）設(shè)計興趣情境理解課文內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數(shù)學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學。因此，教師認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務(wù)，在教學之前，教師嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學情境，引發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣。這其間選擇重點內(nèi)容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務(wù)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高閱讀能力

在初中英語教學中，教師應鼓勵學生采取主觀能動性。這就要求教師創(chuàng)新教學模式，在課堂上營造和諧的氛圍，以實現(xiàn)多種多樣的英語閱讀教學，從而提高英語閱讀教學的質(zhì)量和效果。例如，在教學中，教師可以在上課之前分配有針對性的學前作業(yè)，以便學生可以根據(jù)教師的想法提前學習。因為這堂課主要指導學生是否正確認識自己，所以教師將學生分成幾組，以便學生進行討論和自我介紹。在小組討論的最后，教師可以再問一個問題：“你認識你自己嗎？”指導閱讀的內(nèi)容。

（三）通過討論或討論的形式增強學生的思維和邏輯能力

閱讀是一個過程，使學生可以通過眼睛看到文本，然后將信息傳遞到大腦，從而可以提高想象力和理解力。初中英語教師在教學過程中需要注意以各種方式建立和加強學生之間的聯(lián)系。在學生之間進行討論是一種鼓勵學生提出想法以進行閱讀的好方法。通過允許學生討論所教的文章并與之互動，學生將能夠通過影響和整合思想來不斷提高其邏輯思維能力。例如當教閱讀時，教師可以允許學生在有限的時間內(nèi)分組討論并研究文章的內(nèi)容，在討論時表達自己的想法。例如，通過閱讀有關(guān)人工智能技術(shù)的文章，教師可能會問學生有關(guān)人工智能的問題：“大家認為人工智能對我們的生活是好是壞？”一旦學生理解了教師的問題，學生便可以開始小組討論，然后派代表來解釋他們的觀點，并且在一定程度上可以提高學生的創(chuàng)新思維和邏輯能力的機會。

（四）建立客觀公正的評價和促進機制

在教學中，如果教師想讓學生始終保持最高水平，就需要引入一種學生競爭機制。如果教師希望競爭機制健康運行，就需要建立一個客觀公正的環(huán)境。初中英語教學教師可以建立客觀公正的考核機制，使學生不知疲倦地閱讀，以便通過比較和糾正自己的不足來找到學習的方法。例如當組織學生閱讀時，教師可以事先向教室中的學生解釋閱讀評估機制的規(guī)則。如可以設(shè)置閱讀周期來檢查學生的學習成績，教師可以將每個月設(shè)置為一個單獨的時間段，以組織學生參加閱讀比賽。這種模式可以使學生知道每個人閱讀的單詞數(shù)，或者允許學生根據(jù)閱讀和提交的文章來撰寫閱讀報告。根據(jù)學生的學習情況給教師定量的分數(shù)，可以給得分最高的學生授予獎勵。對于尚未完成成績的學生，教師應該幫助學生找到缺點。與教學相比，開發(fā)這樣一種評估方法可以激發(fā)學生的學習潛力，從而幫助學生有競爭意識，從而促進學生英語閱讀能力的提高。

三、結(jié)論

簡而言之，作為一名英語教師，應該盡可能多地教學生進行閱讀，并不斷激發(fā)學生對閱讀的興趣，以便學生可以積極地閱讀并在閱讀中找到樂趣。

參考文獻

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河北省任丘市第三中學 劉紅艷