高中主題班會德育實效研究

摘要：在信息網絡化極速發展的當下，青少年“道德危機”頻現。高中生德育教育實效性提升問題已經成為當下高中教育中必須解決的問題。而“主題班會”就是教師提升高中班級德育實效性的有效辦法。因此，在高中德育教育實施過程中，教師需深入分析主題班會的實效性以及當下高中主題班會開展現狀，從問題的解決入手，更好地發揮主題班會的德育價值，提升自身德育教育效果。

關鍵詞：高中;主題班會;德育實效;問題與優化

處于成長期的高中生在善惡、是非辨別方面的表現并不算優秀，面對斑駁錯雜的網絡信息環境，他們很難堅定的固守道德防線，容易受到劣質信息的影響與侵害。為讓高中生平穩的度過品格觀念成長期，教師必須重視對他們的德育引導。而組織“主題班會”就是一種系統有效的德育指導方式。

一、高中主題班會

主題班會是由班主任圍繞某一主題而組織的、具有極強的針對性和感染力的、由班級全員共同參加的、形式類型多樣的班級集體教育活動。在不同的分類標準下，主題班會類別劃分是不同的。從主題班會組織內容來看，高中階段的主題班會可分為政治教育、學習教育、心理教育、生活教育等;按照班會組織的時間來看，我們可將高中階段的主題班會分成定期班會、節日班會、隨機班會等;按照班會的組織形式，我們又可以將其分為討論辯論式、展示匯報式、參觀體驗式等等。

二、高中主題班會的德育實效

高中主題班會的定義和特點決定了其具有較強的德育實效。對于“主題班會”在高中德育活動實施中的實效，我們可分三點解讀：

（一）凸出集體，形成正確輿論導向

作為一種健康有益的集體活動，主題班會的組織給予高中感受集體、建設集體的機會。在參與主題班會時，高中生會對同一主題展開討論與實踐，在深入的活動中形成集體共識;會為實現同一目標而努力，進而在交往互動中彼此吸引，建立和諧友好的關系情誼;也會在對沖突矛盾的處理中，明確何為組織紀律，形成團結共進的班級風氣。而這些都是正確的班級輿論導向的構成要素。故主題班會活動的有效組織，能夠給予高中生正確的班級輿論導向，讓學生能在班級輿論的影響下，自覺更正自身，提升自我。比如，在《放飛理想》主題班會開展過程中，學生們隨著一曲《讓我們蕩起雙槳》劃入青春的海洋，從名人案例入手探尋理想。在親身經歷“何為理想”“探尋理想”“我的理想”“理想的實現”多個探究步驟，完成討論、搜索調查、演講、分析總結等多種形式的主題探究任務后，學生不僅明確了自己的理想，也建立了班級共同理想，并自主結隊形成“理想實現互助小組”，為之后學生彼此監督，共同成長。

（二）多彩多樣，支持學生全面發展

形式多樣、內容多彩的高中主題班會給高中生提供了更豐富、更全面的成長發展空間，在對多彩多樣的主題班會的參與中，高中生會收獲更豐富的情感體驗，得到更全面的能力訓練。在融合學習、生活、心理、時事政治等多種因素的綜合性德育引導中，高中生能接受更多維的德育引導，進而在立體的德育教育環境下全面發展個人的基本道德素質。比如，在構建高中主題班會時，我曾組織了以“直面挫折”為主題的學習討論會、以“溝通從心開始”為主題親子溝通策略研討會、以“十八歲的天空”為主題的青春寄語演講會、以“壓力即動力”為主題的心理輔導會等多種形式的主題班會。形式多樣的班會活動，給予了高中生更豐富的自主實踐空間，在多種形式的團體活動的參與中，學生集團體之力、以更理性的方式解決了他們在成長發展中遇到的棘手問題。這既維護了學生內心的德育防線，保護學生遠離不良情緒、觀念的侵蝕，也在無形之中滲透了理性、科學的問題解決方法，提升了學生獨立攻克德育難題的能力。

（三）融入生活，德育效果真實自然

主題班會的“主題”多是由班主任老師針對班級學生的成長發展情況自主確定的，它們與學生日常生活聯系密切，有很強的針對性。在高中主題班會的組織過程中，教師能夠有效調動班級學生的智慧與才干，讓學生在完成集體性討論、辯論、溝通、表演等活動的過程自覺汲取德育營養。比如，在發揮高中主題班會的德育實效時，我會將“愛黨、愛國”教育放到“七一”“十一”期間，迎合生活現實需要，借節日環境和氛圍打造更優的德育教育效果;也會根據學生在班級學習生活中的階段表現，抽象德育主題，借助學生在班級生活中生成的德育素材、現實材料推進主題研究與討論活動，以生成性的德育教育材料來拉近學生與主題之間的距離，進而深化學生對班會主題的了解，取得更優的德育教育效果。如，以學生在階段學習與檢測活動中的表現為素材的學習主題德育活動，以學生在某一階段的心理成長需求為主題的心理成長輔導活動等等。高中德育教育與高中生日常生活之間的融合力度的強化，確保了德育教育活動能夠以流暢有趣的形式順利推進，優化了高中德育教育效果。

三、高中主題班會的開展問題與優化

作為有效的德育教育手段，主題班會的受重視程度日益提升。而隨著高中班主任對主題班會的研究的日益深入，主題班會開展問題也逐漸顯現出來。要保持主題班會的德育時效，就必須解決這些問題，優化主題班會開展現狀。

（一）高中主題班會開展問題

受教師個人能力與經驗等因素的影響，當前階段的高中主題班會教育并非盡善盡美，其主要問題展示如下：

首先，教師在設計主題班會時，過度重視主題班會的隨機性和對生成性德育資源的開發，忽視主題班會教育的系統性，故在主題班會教育實施過程中，經常出現主題重復或缺失等問題，主題班會之間無層次性、銜接性，無法對學生的個人發展產生持續性影響。主題班會對學生全面成長的影響作用未得到有效開發。

其次，在主題班會開展期間，教師對班會課堂的控制能力不足，主題班會中存在主題不明、無效德育時間多等問題，主題班會的開展效果并不能完全符合教師的德育預期。如，在學習類主題班會開展過程中，教師用大量時間展示本班各科成績在學校中的名次，將主題班會與常規班務活動混為一談，忽視主題班會的主題性、德育性，教師個人發牢騷的時間，占據主題班會中的大部分時間，學生參與感、體驗感極差，主題班會活動對學生的吸引力不大，無法達到全員參與的主題活動開展目標。

最后，主題班會組織過程中，教師并不重視對班會設計內容的反思和審核，主題班會開展結束即為德育教育的重點，主題班會教育后續無力，跟進匱乏，德育實效大打折扣。

（二）如何提升高中主題班會的德育實效

針對當下高中主題班會開展問題，我認為要想提升高中主題班會的德育實效，我們可以從如下三個方面入手：

1.參加培訓，提升個人專業技能

無論是在主題班會設計中存在的問題，還是在主題班會實施與跟進中存在的問題都可以歸結為高中班主任老師的職業能力問題。要提升高中主題班會的德育實效，首先就要深化班主任老師對主題班會概念的理解，提高班主任老師從生活中選擇有針對性且符合時代要求的主題和德育教育材料的能力，班主任老師設計、組織、跟進主題班會教育的能力，讓每個班主任都成為合格的主題班會組織者。而培訓是提升教師專業技能的有效方式。在提升自身主題班會設計與開展能力的過程中，班主任老師需積極參加專業技能培訓活動，不斷錘煉個人能力。

（1）參與學校組織技能訓練活動

在提升自身主題班會設計與開展能力的過程中，班主任老師需積極參加學校組織的主題班會訓練活動，如“主題班會德育實效研究活動”等教學研討活動、“主題班會設計比拼大賽”等教學評比活動、“主題班會設計專家/名師座談會”等經驗分享活動等等。積極利用學校提供的便利學習條件，在“學習—實踐—反思—再學習—再實踐”不斷循壞往復的技能訓練過程中深化自身對主題班會的理解，掌握更多的主題班會設計與開展技能。

（2）利用網絡條件進行技能學習

在網絡信息時代中，班主任老師在提升自身主題班會課組織與開展能力時，除了需要利用好學校提供的學習機會外，還要積極利用網絡信息優勢，自主開發網上學習空間，利用網絡學習條件錘煉自身技能。比如，在主題班會研究學習過程中，班主任老師可自發在網絡上搜索優秀的主題班會開展案例，通過對這些優秀主題班會開展案例進行分析和研究，找到案例中值得學習的部分，并在具體實踐中加以檢驗;可關注網絡熱點、新聞時事，并就當下時事熱點展開德育教育思考，為主題班會的開展累積更具時代感和生活性的德育素材等等。

2.整體設計，形成特色課程體系

有效的主題班會既是依照高中生的德育現實而開展的，有靈動性、生成性特點的班級活動，也是遵循一定的教育規則而設計，具體系統性、整體性的德育課程。故在提升高中主題班會實效性的過程中，班主任老師需針對目前主題班會設計過于零散、缺少銜接的問題，展開深入思考，在遵循高中生階段成長規律，將高中階段可開展的德育教育活動進行系統性的整理，設計主題明確的、重點凸出的系列性主題班會課程，形成特色課程體系。

比如，在主題班會設計過程中，我在綜合研究高中生在各個階段的心理特點之后，設計了“走進心靈”系列主題班會，分別以“適應”“人格”“成年”為支點，設計高一、高二、高三等三個階段的主題班會。在每個階段主題下，細分小主題，增強了各個主題班會間的銜接性與協調性。如高一學段開展的“相逢是緣”“心存感恩”“同伴合作”“放飛理想”等主題班會。這些主題雖然從表面上看并無相似之處，但卻都是圍繞“適應”二字設計的，這些活動共同成為了教師在引導學生適應高中時不可或缺的部分。

3.加強重視，優化跟進評價活動

德育活動的長期性與持續性決定了高中主題班會德育實效的發揮離不開優質的評價環節。在對主題班會活動的優化過程中，教師需就如何對主題班會進行評價展開深入分析，找到優化主題班會跟進評價活動的有效方法。比如，在高中主題班會組織過程中，我將主題班會的評價活動分成了兩個階段：

第一階段為課堂評價階段。在這一階段評價實施過程中，我會根據班會主題抽象多維德育成長目標，進而根據目標設計評價標準，并以自評、共評、組評、師評等多種形式對學生在主題班會開展的各個階段的參與和成長情況進行評價，以多元的、過程性的評價方式獲取最真實的活動展開測評結果。

第二階段為課后評價階段。在這一階段的評價過程中，教師會以主題班會課視頻資料、課堂評價檔案等多種形式的主題班會課堂評價材料為依托，以教研組為單位進行主題班會課教學情況評估，整合教師力量評析各位班主任在組織主題班會時的優缺點，對比多個課時教學材料，分析學生在某一階段內的德育素質成長情況、教師在某一階段內的主題班會組織能力發展情況，解決高中主題班會開展過程中跟進匱乏的問題，

總之，主題班會的開展對高中生德育素質的提升意義非凡。在高中德育教育與輔導過程中，教師應重視主題班會的德育實效，攻克主題班會設計、開展問題，以主題班會的優化支持高中生德育素質的提升。

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福建省莆田第五中學 陳益周