基于幼兒發展的浸潤式美術教育環境創設

王真

摘 要：環境育人，是一種潤物無聲的教育。現下提倡的幼兒美術教育不是格式化的教育，也不是只能在正規的課堂內教授的學科。幼兒美術教育應關注幼兒的生活，追隨幼兒的興趣，讓幼兒的參與貫穿始終，給予幼兒更多的自主發展、自我觀察、自由體驗的情境，凸顯兒童本位，讓美術教育環境的育人功能觸手可及、立體呈現。因此，本文以理論研究與教學實踐相結合的方式，分別闡述了園本和家庭在創設良好的幼兒美術教育環境上的作用和意義，從而揭示了二者在創設良好的幼兒美術教育環境中的內在聯系，展示了創設浸潤式幼兒美術教育環境的重要性。

關鍵詞：幼兒;美術教育;環境;創設

美術教育是幼兒審美教育中不可或缺的一部分，幼兒美術教育屬于藝術啟蒙范圍，是符合幼兒身體成長規律、學習能力規律的啟蒙教育，促進幼兒身心健康的全面發展的。作為教育工作者，我們將更多的思考放在怎樣發揮美術環境的教育價值;怎樣突破圍墻，把幼兒身邊隨處可見的自然之美、生命之美、藝術之美、人文之美與幼兒園開展的美術課程無縫鏈接;怎樣讓幼兒園的美術教育回到提高幼兒審美能力上來。因此，創設良好的幼兒美術教育環境顯得尤為重要。

一、創設浸潤式幼兒美術教育環境的重要性

幼兒美術不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的感性，既直觀又形象，受到了很多幼兒的喜愛。幼兒美術活動在幼兒成長過程中的作用是巨大的，且是其他活動不可代替的，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[2]這一提出說明了環境的重要，環境對于幼兒創造性發展的作用。對于3-6歲的幼兒來說，此階段不具備成人對教育環境的選擇、適應、改造、再造等能力，除了家庭環境之外，幼兒園環境也是促進其身心發展的重要場所，所以如何創設出提高幼兒審美情趣的環境，激發幼兒積極樂觀的生活態度，有發現、感受美的心靈世界，是我們每個幼教工作者義不容辭的責任。

幼兒園環境從范圍上分可分為外部環境和內部環境，很顯然，家庭、社區、城市等屬于外部環境，而教師和幼兒一起共同參與合作，可體驗的幼兒園的物質、心理環境內的總和，就是幼兒園的內部環境。從顯示形式上分，可分為顯性環境和隱性環境。隱性環境又包括語言環境、交往環境、心理環境及各種藝術活動等等。幼兒審美情趣又稱為幼兒審美趣味，是以個人愛好的方式表現出來的審美傾向性，審美情趣來源于幼兒的審美思想，具體包括幼兒感受美、創造美、欣賞美、語言美、行為美和心靈美等多項表現能力。審美情趣會隨著人自身和環境發生變化而發展或改變。因此，通過創設適宜幼兒的浸潤式美術教育環境，提高幼兒審美能力、操作能力顯得尤為重要。

二、幼兒浸潤式美術教育環境的創設

（一）幼兒園室內外美術教育環境的創設

新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設、利用，有效地促進幼兒的發展。”[4]因此，幼兒園應重視環境對幼兒的影響，對園內環境進行統籌規劃和精心設計，為幼兒創設一個充滿藝術氛圍且具童趣的環境，整體環境設計應貫穿“系統性·兒童性·生活性·適宜性”原則，以經典美術作品中的形狀、色彩、光影等藝術元素貫穿于兒童生活學習的空間里，賦予空間魔力，潛移默化地影響孩子，讓美感自在孩子心中生根發芽。

1.室內外環境的創設要符合形象性、趣味性和生活化原則

從幼兒園環境創設的區域來分，環境可為室內環境和室外環境。幼兒園是幼兒每天生活、學習的小天地，通過創設室內外環境，則能潛移默化陶冶幼兒情操。幼兒園室內和室外環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，我們應以幼兒發展需要為目的，圍繞教育目標和內容，發揮孩子的主體作用，讓幼兒的眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都變得形象、生動。由于幼兒的思維方式以具體形象思維為主，因此，室內外環境創設要符合幼兒認知特點，在形象、色彩和設計上易于幼兒理解，能產生共鳴。在造型設計上，以稚拙、簡潔為主要表現手法，更貼近幼兒的視野，又不失悠閑文雅的美感。在種植園，加入幼兒常見的動植物以及其他物體，讓內容貼近幼兒生活，引導幼兒用自己的語言、動作等與之互動。同時，倡導幼兒家長帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品，并留下照片、資料。這些環境的創設都為幼兒發現美的事物做了鋪墊，且易于幼兒理解接受。

2.墻面環境創設要體現互動性和可操作性原則

根據幼兒活潑好動、喜歡動手操作的特點，提倡制作操作性強的墻面，利于幼兒與環境互動。如每天離園前的一段時間，幼兒很喜歡自由畫、剪，看著他們隨意丟棄的作品，何不將幼兒這些作品粘貼起來，或許還能激發其作畫的愿望。果然，他們看到自己的這些隨意畫的作品都能貼在墻上，一時間頗受鼓舞，不僅在幼兒園中畫，在家中也畫。墻上不久就貼滿了孩子的作品。在這樣的過程中，幼兒可以不受限制，自主地與材料產生互動，與同伴產生互動，與環境產生互動，這樣的環境才是“活的環境”，才可能讓幼兒產生進一步探究的愿望，滿足他們不同層次的需求。

3.環境是體現了家園互動的有效性

幼兒的成長離不開教師和家長的合作。例如在主題教學活動中，為了充分調動家長參與環境創設的主動性，首先給家長介紹主題活動的內容、目標和所需要的環境創設，請家長積極配合并參與其中。如在開展《小動物》主題活動時，發動家長帶來許多關于小動物的圖片、雜志，教師在教室創設了共享角，把這些圖片布置成《我喜愛的動物家族》，幼兒隨時都可以去查閱和學習，通過一段時間，幼兒了解了許多有關動物的知識，增長了知識，學會了交換和共享，為主題活動的進一步發展提供了足夠的條件，也為環境創設提供了充足的材料。家庭是幼兒教育的好幫手，環境是無聲的老師，良好環境的創設能使保教工作充滿生機和活力，家園良好互動會使幼兒園的工作成效事半功倍。

（二）家庭幼兒美術教育環境的創設

幼兒美術教育中只依靠美術教師進行教育是不夠的，家長是幼兒人生中的第一位老師，因此，家長的配合與支持顯得十分重要。

1.激發幼兒對美術的興趣

興趣是學習的動力，我們在進行美術活動時要把握幼兒的興趣點，以小見大地引申并提高到一定深度的動機水平上來，例如，選材時可以選擇貼近生活的，現實生活中的聲、光、電、形、色都是容易引發幼兒興趣的，也是現實生活中比較容易得到的繪畫選材途徑。幼兒的年齡特點讓他們更富有創造精神，他們更加大膽、浪漫、無拘無束，可以天馬行空的幻想、擬人、神話，即使張冠李戴也不覺得怪異，基于此，我們教師更加需要發揮“拋磚引玉”的租用，采用各種積極的方法讓幼兒展開想象，對美術活動更感興趣。

2.遵循幼兒身心發展的規律

幼兒美術活動都有其一定的發展規律，從剛開始的“涂鴉”，然后到作品的“再現”，最后會走到“創造”的過程。藝術活動是快樂而自由的，幼兒美術也是如此，對 3-6 歲的幼兒來說，沒有框架、沒有定勢、隨心所欲才是最重要的。家長應為幼兒創設寬松、自由、和諧的美術活動環境，和幼兒交朋友，用欣賞的眼光去看待，以認真、細致的態度去對待，盡量發現其中的閃光點并及時予以表揚和指導，去“標準化”和“規范化”，保護其創造心和自信心，合理安排美術活動的時間，使其符合幼兒的生理、心理規律，通過這個過程，使幼兒的心理得到滿足，從而增強幼兒對美術的興趣、信心和成功感。

3.豐富幼兒的美術知識

正所謂見多識廣，家長借助適宜的圖畫書或繪本，對幼兒進行美的熏陶，開闊其審美的眼界，激發其產生情感的共鳴，家長有目的地引導和幫助幼兒積累美術創作素材，使幼兒把線條、色彩、構圖等引入腦海，久而久之，形成一種印象，不自覺地就能表現出來。

4.帶領幼兒親近自然，感受生活中的人和事

藝術源于生活，而又高于生活。藝術活動離不開觀察和體會，幼兒觀察的越廣泛、越豐富，存留在大腦中的印象就越深刻，為幼兒的想象力和創造力的發展打下基礎。因此，家長可時常帶幼兒到大自然中走走看看，那些爬行的螞蟻、隨風擺動的柳枝和五顏六色的小花都是幼兒觀察的對象，觀察的過程中，物體的形狀、顏色、結構比例等基本特征就自然而然地印在腦海中了。 幼兒還有自發性學習的本領，他們從周圍環境的人事物中習得知識與經驗的速度總能帶給我們驚喜。家長引導幼兒關注周圍的事物，驗平凡生活中的真善美，鍛煉一雙具有敏銳洞察力的眼睛，由此積攢的豐富生活經驗都可以成為幼兒的創作素材。

三、結論

環境是一種隱形語言，構架幼兒園環境文化，讓良好的空間環境潛移默化地、積極地影響幼兒的審美感受、人格品質和行為習慣，有利于培養幼兒審美文化積淀，進而提高孩子們的綜合素質，達成美育與兒童發展之特殊價值。理想的美育，應該是一種“創造美育”，每個幼兒都是天生的藝術家，創設良好的幼兒美術教育環境，即是重在保護并發展幼兒的創造沖動與欲望，享受創造的快樂，這應是每一位幼兒教育工作者不懈努力的方向。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2] 幼兒園環境創設與幼兒審美情趣培養的實踐和研究[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_14dbc96c40102wu2i.html

[3]教育部辦公廳.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html，2001-08-01.

[4]于景麗.家長對幼兒美術教育的誤區及指導辦法研究.遼寧師范大學碩士學位論文[D].2014.05

福建省福州市閩江師范高等專科學校附屬實驗幼兒園 王 真