中美高等教育差異根源淺析

姚駿屏

（重慶工商職業學院 重慶 400052）

一、背景

2019 年9 月到11 月，我校骨干教師團隊赴美國進行了為期三個月的訪問學習，從職業教育理念、教育方法等多方面進行了學習調研。我們切身體會到雖然中國現代高等職業教育體系及教育理念很多都來源于西方，比如雙元制、現代學徒制等，但中美在教學目標、教學管理、課程體系、教學過程等均存在著相當大的差異性，使得完全照搬成為無法完成的任務。而這樣的差異性來源于文化差異：集體主義和個人主義之間的差異。

二、什么是集體主義和個人主義

這里的集體主義和個人主義（collectivism vs. individualism）， 不是我們傳統意義上的自私自利行為與關心集體行為的對立，而是一種文化傳統上的差異。簡言之，集體主義認為群體是社會的單元，是價值標準的根基，社會是由群體組成的，個人只是群體的一部分，個人必須服從群體的利益。與之相對的，個人主義認為個人才是社會的單元，是價值標準評判單位。當然，個人主義不等同于我們譴責的自私自利，它體現的是獨到的思想見解和與眾不同的個性，是個人意志的表現。正如法國思想家托克維爾所說：“個人主義是一種成熟的冷靜的情感，這種情感促使社會中的每個成員與他人分割開?！?/p>

相對的，“集體”的概念深深烙印在中華民族的民族性格之中，融入每個中國人的靈魂之中。集體主義來源于兩千多年前的儒家思想，在儒家思想中人的價值分為自我價值和社會價值，只有在實現社會價值的基礎上才能體現自我價值。群體價值高于個人價值成為普世承認的觀點。孟子曾經說過：“上下交征利，而國危矣?！逼浜x就是如果從上而下每個人都為自己去爭奪利益的話，國家就要完了。故而，從古至今，中國人一直將舍私利求大義作為一種美好的品格進行社會人格塑造。集體主義讓人隨時背負著對國家、對集體、對家庭的責任感，社會更加有凝聚力，國家機器具有更高效的動員力。但相對的，每個人都無法真正實現獨立，比如在中國有著“在家靠父母，出門靠朋友”的說法，意思是每個人要相互依賴才能生活得更好。但如美國前總統托馬斯·杰斐遜說過的一句話：“依賴他人一定會帶來低三下四的恭順和唯利是圖的小人行為，并會扼殺美德的萌芽，為野心的塑造準備適用的工具”。美國人民的這種追求個人獨立理念在一定程度上更多地激發了個人的潛質，每個人身上對于別人、對于社會的責任相應減少，生活也有了更多的選擇權，變得更有自主性。但同樣的，當一個人的獨立與個人主義發展到極致的時候，就不免帶來國家凝聚力不強，犯罪率升高等負面影響。一個人對于社會的聯系變少，一個極端的例子，自己就是他所謂的整個社會，當執念深重，很容易就越過道德的界限，甚至是觸犯法律，因為他缺乏社會負責擔當。

三、集體主義和個人主義導致的中美高等教育差異

在教學目標上，中國采用更符合集體主義的社會本位教育觀，主張教育目的應根據社會要求來確立。因此中國教育首先要解決的是“為誰教”的問題，這里的誰即是指國家和社會，也就是需要培養國家和社會所需要的人才，其目標明確就是為用人市場服務。在這種目標的驅動下，學生學習的目的必然是想獲得一份好的工作，學校做人才培養方案前必須要做的一件重要的事就是人才市場需求調研。而美國高等教育是基于個人本位論基礎上的，以個人為本位，根據個人發展的需要確定教育目的。正如美國教育家帕克所說：“一切教育的真正目的，是人，即人的身體思想和靈魂的和諧發展?！币虼嗽诿绹叩冉逃兄攸c解決的是“教什么”的問題。好的大學如UC 伯克利、斯坦福、哈佛、耶魯培養的是學生的創新思維、領袖能力。不過，這種針對思維的教育有一個很明顯的缺陷，就是無論教授者如何高明，但除非本人有愿望，否則是不可能學會思考的。總有相當一部分人不喜歡學會思考，但是愿意做具體事的人，為此美國開設了諸如舊金山城市學院、社區學院等教給學習者各種工作技能，此時就不能完全脫離社會需要，故而在個人本位上結合社會本位形成了“能力本位”教育觀——教學目標圍繞個人的能力養成。因此，美國社會是由一批善于思考的人，帶領更大的一批愿意做事的人，養了一小批什么都不愿意做，也沒有能力做事的人（社會福利供養），一體構成一個“和諧的社會”。

在學校管理上，由于集體主義的影響，中國的高等學校不光是一個教育與學術機構，也是一個保持社會穩定的核心構件，需要對學生身心健康、安全、社會影響、就業等全面負責。由于其復雜的社會功能使得教育無法在中國實現如美國一樣的產業化。同時，學生處、學生科、輔導員這樣的對學生日常學習生活進行管理的機構人員設置應運而生。該機構人員眾多，他們是中國高校必不可少的組成部分。而在美國，高質量的高等教育產業已經成為美國的國家名片。由于個人主義推崇的獨立性，美國高校的職能也是相對獨立的。同時由于受個人主義影響，學校作為教育服務機構，學生作為個體與學校有著相對的獨立性，學生的個人行為不需要學校過多關注與擔責，可以專注于學校的主要功能：教學與科研。

在課程體系設置上，中美之間也存在很大差異。作為個人主義的驅動，美國學分制已經成為普遍的教學制度，可以由學生自主選修課程，課程專業間的跨度可以很大，同時學生中途換專業的現象也十分普遍。故而，美國的專業課程間的獨立性非常大，課程前后關系并不突出，通過了解，美國的教師更愿意將專業理論課程放在前面進行授課，為的是讓對這個專業不感興趣的學生更快地通過課程的篩選進行淘汰。如圖1 所示，2004 年以來的公開數據表明，舊金山州立大學畢業生人數與新生入學人數每年均保持在20%左右，也就是只有五分之一的學生能夠從該專業畢業。

圖1 舊金山州立大學土木專業入學人數與畢業人數

從數據上我們可以看出，美國大學生更換專業十分頻繁，每個人獲得學位之前大約會更換5 次專業。而中國，教育并沒有產業化，不可能允許學生自由調換專業而過多地占用教學資源，對于絕大部分學生來說，只有兩種選擇，繼續專業的學習或者離開學校。為了讓學生盡可能地喜歡上這個專業，中國的課程體系是由淺入深地進行設置，前后級關系十分明顯，同時會對一些專業課程進行分解，將簡單的、直觀的內容抽取作為一門基礎課程，目的還是提高學生對專業的學習興趣。比如HTML5 這門課程，在舊金山州立大學的課程設置里它是計算機類的一門排在后面的專業課，因為它涉及程序設計等前序知識。但在國內，HTML5 中的HTML 由于其直觀性，通常會成為計算機類專業的前序基礎課程，而其包含的JavaScript 程序設計會被剝離出來，放到程序課程之后[1-4]。

四、結束語

中美教育存在著巨大的差異性，其根源在于兩國基于集體主義和個人主義文化的顯著差異。這樣的差異性不是簡單地改一下教法，改一下課程就能趨同的，這是一個系統性的問題。我們無法評說哪個更加優秀，它們是長在東西方土地上的不同的兩朵同樣炫目的花，因此求同存異是我們教育工作者進一步研究的方向。