基于對分課堂教學模式的線上線下混合式課程改革研究

崔博　程銳涵

摘要：2020年春，突如其來的新冠肺炎疫情不僅打亂了全國人民的日常生活，也嚴重影響了春季學期各類學校的正常開學。在教育部號召“停課不停教、不停學”的背景下，各高校紛紛組織教師開展網絡授課。本文以《單片機原理及接口技術A》課程為例，將線下對分課堂教學模式應用到線上教學中，采用混合式教學方法對教學方案進行重新設計，并在春季學期的教學中加以驗證。

關鍵詞：在線教學 ?對分理念 ?混合式教學

一、引言

2020年的新冠肺炎疫情嚴重影響了春季學校的正常開學。在“停課不停教、不停學”的背景下，線上教學受到了前所未有的關注、同時也獲得了飛速的發展。伴隨著全球信息化的來臨，以MOOC、SPOC等為代表的在線學習方式與傳統課堂教學模式相結合的線上線下混合式教學模式逐漸被人們所認同?！皩Ψ终n堂”是一種全新的教學模式，是復旦大學張學新教授率先提出的，屬國內首創。其創建的基礎是心理學和教育心理學理論。對分課堂教學模式注重教學過程的改革創新和過程性考核評價方式，核心內容是在教學過程中，把一半的課堂時間分配給教師進行講授知識，另一半分配給學生進行自主式學習。對分課堂教學模式的核心過程包含以下三部分：即課堂講授、內化吸收和分組討論。在具體教學實施過程中，時間分配比例是可以靈活把握的，不一定嚴格按照各50%的比例。將對分課堂教學模式進行延伸拓展后，還可以將以往課堂上的“隨堂討論”延伸為“隔堂討論”。從教學理念上看，對分課堂不僅能實現課堂時間的對分，也能實現教學方式的對分，最終實現師生權責的對分。對分課堂教學模式實施并推廣后，受到了全國各高校教師的廣泛認可，是國內原創性的能夠提高學生深度學習能力的新興課堂教學模式。經過多年的實踐和發展，對分課堂已取得了豐富的教學成果。2018年筆者開始在《單片機原理及接口技術B》課程中運用學習通平臺實現對分教學理念，從學生的反饋情況看，教學效果良好。

二、線上混合式教學模式

MOOC從本質上來說是一種面向公眾免費開放的公共學習平臺，目前國內的優質MOOC平臺有：中國大學MOOC、超星、學堂在線等，這些平臺都提供了非常豐富的教學資源。但由于學生的學習能力差異，導致MOOC平臺上的教學資源無法滿足不同層次學生的學習需求。SPOC是2013年由加州大學伯克分校教授阿曼多.福克斯首次提出的小規模私有在線課程，是面向特定人群的輔助教學手段，它是“后MOOC”時期涌現的幾種形式之一，是MOOC與傳統校園教學的有機結合，可以理解為SPOC是對MOOC的繼承與完善。

混合式教學原本含義是“線上線下混合式學習”，具體過程為學生首先利用線上的優秀教學資源進行自主學習，然后在線下的課堂上，授課教師通過對分課堂或翻轉課堂等教學模式對學生的學習效果進行檢驗并呈現最終學習效果。在混合式教學實施過程中，學生是學習過程的主體，教師負責引導、啟發和監控。教師的主要任務是充分調動學生的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W能夠促進傳統教學模式中的“教”與“學”的行為轉變，即由教師的“教”為主導轉變為學生的“學”為主導，最終目標是實現以學生為中心、以產出為導向，即OBE理念的基本教學原則，完全符合2018年教育部出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的基本要求。

三、對分課堂+SPOC混合教學模式

對分課堂能夠很好地融入SPOC課堂，是因為在這兩種教學模式下，課堂時間、學習方式及師生角色都有相似之處。傳統教學模式中，“教師為中心”，學生被動學習，缺乏獨立思考和探索創新的精神;而“對分課堂+SPOC”教學模式強調“以學生為中心”，教師起引導作用，只占用一半時間來講授學生遇到的難點章節，另一半時間留給學生討論，自主學習。將課堂教學從傳統的“以教師為中心”，轉變為“以學生為中心”是“對分課堂+SPOC”混合式教學模式的最終目標。整個教學環節中，課前準備階段是利用學習通平臺發布學習計劃;課中階段的重點是主題討論、隨堂練習、分組任務;課后學生帶著任務及課堂中的難點、重點討論學習，并完成教師布置的三級項目任務。

《單片機原理及接口技術B》課程的教學目標主要是培養學生使用PIC系列單片機解決實際問題的能力，其中對單片機編程能力的要求非常高。傳統課堂教學模式下，教師在課堂上講授編程方法，演示示例程序，學生觀察實驗結果，整個教學過程，學生沒有主動學習的環節，對單片機的編程思想不能深刻理解。而對分課堂教學模式采用“教師講授”、“內化吸收”和“分組討論”三個教學環節，重點強調了導向式學習與交互式學習。考核機制上采用過程性考核為主的方式，將課前學習情況、隨堂測驗成績、課堂搶答成績、分組討論成績等都納入平時成績，并將平時成績在期末總成績中的權重提高至60%，以此來激勵與促進學生的自主學習。

以華北理工大學電子信息工程專業為例，“單片機原理及接口技術”課程為華北理工大學校級精品課，校級混合式教學改革課程和考試改革課程，具備開展進一步教學模式改革的基礎。2019-2020學年秋季學期在講授“單片機原理及接口技術B”這門課程時，筆者運用“對分課堂+SPOC”教學模式取得了很好的效果。

首先，教師給出課堂內與課堂外的具體學習要求，對于分組討論和課后作業環節提出能夠激發學生主動性和積極性的要求，以此提高學生的自主學習能力。課堂內的要求為：教師授課時間大約為40分鐘，進行輪廓式教學，要求學生緊跟教師思路，做好筆記，為后續自主學習打好基礎;自主學習時間大約為50分鐘，消化吸收教師講授的要點，同時自主完成隨堂練習任務。課堂外的要求為：根據自主學習內容，討論分享學習心得，本次課的疑點知識和難點知識，在討論過程中要著重提出來，互相商討解決。課后分組任務是自主學習的重要體現形式，本門課程每4個學時會布置一次課后分組任務，2～3人一組，在下次課程的自主學習時間內進行答案講解，與其他組分享解決方案，取長補短。該課程全程采用超星學習通APP，通過該平臺進行簽到、搶答、問卷、主題討論、隨堂練習、分組任務、隨堂測試等教學活動，并將全部課程資料上傳至學習通平臺，見圖1、圖2和圖3。利用學習通APP發布分組任務的模塊功能，可以讓每個小組學生盡快融入課堂上的討論環節，也便于統計小組成員的平時成績。

四、結論

對分課堂是基于中國本土的一種新型教學模式，其包含的課堂講授、內化吸收及分組討論三個環節能切實滿足學生自主學習能力、交流合作能力的培養需要?；趯Ψ掷砟畹木€上線下混合教學模式極大的提高了學生的學習自主性，降低了傳統課堂與老師面對面交流的壓力，學生不再羞于提問。多樣化的教學資源、渠道豐富的教學手段和實時的互動交流使得教學效果得到了充分有效的提升。經過筆者的課堂實踐證明，“對分課堂+SPOC”教學模式教學效果良好，可以繼續推廣。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（ 5）：5-10.

[2]趙麗，田會峰，張寶芳.基于“SPOC+對分課堂”的混合教學模式探索—以單片機課程為例[J].現代交際，2019（24）：36-37.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

基金項目

2017年河北省高等學校創新創業教育教學改革研究與實踐項目（2017CXCY078構建以產業需求為導向的電子信息類專業協同培養創新實踐平臺的探索）;2018年華北理工大學教育教學改革研究與實踐重點項目（Z1804-04基于“對分課堂”教學模式的單片機教學改革研究與實踐）;2018年華北理工大學混合式課程改革項目（單片機原理及接口技術B）。

作者簡介

崔博（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，華北理工大學人工智能學院電信系主任，從事電子信息工程專業卓越計劃及新工科建設研究（063210）。程銳涵（1981-），女，華北理工大學人工智能學院電信系講師，從事大學生創新創業教育建設研究（063210）。