巧設問題，構建多元化小學數學課堂

張桂芝

摘要：問題作為一種啟發學生學習思路的重要手段，對于學生學習效率的提高具有十分重要的促進作用。為此，我將結合自身的教學經驗，談一談應該如何在問題的引導下構建多元化的小學數學課堂。

關鍵詞：課堂問題;小學數學;多元教學

“學起于思，思源于疑”，這一觀念對于教學活動的順利進行具有十分重要的指導意義。基于此，課堂提問的重要性逐漸突顯出來。從個體的身心發展規律來看，小學階段的學生普遍處于思維比較活躍的時期，對一些新鮮的事物充滿好奇心，所以合理提出問題對于學生思維能力的發展具有十分重要的意義。同時，數學是一門具有一定抽象性的學科，所以有效的提問能夠充分激發學生的問題意識，從而促進教學有效性的提高。

1.情境式提問

正如前文所述，小學階段的學生普遍對于新鮮的事物充滿好奇心。同時，從現階段的教育發展趨勢來看，新課標更加提倡教師引導學生進行快樂學習。因此，在教學活動的起始階段，教師應盡量避免平鋪直敘的提問，而是可以嘗試采用情境式的提問方法，以此來改變教學內容的呈現方式，并充分吸引學生的注意力。這樣一來，不但可以激活學生的思維，而且能夠有效激發學生的學習意愿，從而為教學活動的順利進行創造良好的前提條件。

以“可能性”的學習為例，在這一節的課堂導入階段，我利用一個故事創設了教學情境：阿凡提是一個特別聰明的人，這也招來了一個富翁的嫉妒。一天，富翁請阿凡提給自己幫幾天工，并答應給他一枚金幣。完工這天，富翁想要刁難一下阿凡提，并對他說：“我手里有10枚金幣，現在我把這些金幣全都扔到地上，如果金幣全都是正面朝上，那這10枚金幣就都歸你了，如果有一枚金幣是反面朝上的，那我一枚金幣都不會給你”……講到這里，學生都對這個故事產生了好奇心。于是，我結合這節課的教學主題，提出了一個開放性的問題：這個故事的結局可能會是怎樣的呢？然后，學生紛紛進行了發言。有學生認為聰明的阿凡提一定可以想出應對辦法，有學生則認為10枚金幣同時朝上的事情根本不可能發生，還有學生覺得這件事是有可能發生的。接著，我從學生的發言當中提取出了“一定”、“不可能”、“有可能”等表示事件發生可能性的詞語，并引導學生分析了這些詞語在句子中起到的作用。最終，通過這種方式，不但使學生感受到了知識內容的趣味性，而且引導學生對相關知識進行了初步思考。由此可見，在小學數學多元化提問中，情境式提問是一種行之有效的教學手段。

2.探究式提問

在新課標的設計理念中，強調教師將學生確立為課堂的主體，引導學生經歷知識產生的全過程。為了達到這一要求，最直接的方式就是組織學生進行一些自主性的探究活動。當然，考慮到小學生的思維能力發展尚未完善，所以教師可以結合具體的教學內容設計一些探究式的問題。這樣一來，可以為學生的探究活動指明正確的方向，從而幫助學生取得更加理想的知識探究效果。

以“圓的面積”的學習為例，這一課時最主要的教學目標就是引導學生理解和掌握圓形的面積公式。于是，我組織學生通過動手操作的方式進行了自主探究活動。首先，我讓學生剪制了三個圓形，并分別把這三個圓形剪成10、20、30等份。然后，我利用以下問題對學生進行了點撥：（1）將剪開之后的圓形利用其他方式進行拼接，可以得到怎樣的近似圖形？（2）圓形分割數量不同，重新拼接之后的圖形有怎樣的差異？（3）重新拼接之后的圖形和圓形存在怎樣的對應關系？（4）能否根據重新拼接的圖形面積推導圓形的面積公式？接著，學生圍繞這些問題進行了思考與探究，并根據自己的結論和其他人進行了交流討論。最終，通過探究式問題的引導，逐步使學生產生了比較準確的知識理解。

3.應用式提問

在新課標的整體要求下，教學活動不僅僅關注學生對課堂知識的理解，更強調使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中。因此，教師應該將課堂所學知識與現實生活進行有機融合，并以此為基礎提出一些應用式的問題。這樣一來，不但可以鞏固學生的知識基礎，而且有利于強化學生的數學思維，從而促進學生綜合數學素養的發展。

以“復式統計圖”的學習為例，這是一種重要的數據處理方法。在之前的學習中，學生已經對折線統計圖有了比較熟練的掌握。不難理解，數據處理方法與現實生活具有十分緊密的聯系。于是，完成基本的課堂教學任務之后，我提出了一些具體的生活場景，并讓學生判斷要用復式統計圖還是折線統計圖進行數據處理。最終，通過這種方式，使學生運用數學知識進行了實際問題的解決，從而強化了實際的教學效果。

總之，在小學數學教學中，課堂提問是一種調動學生積極性，促進學生進行思考的重要手段。因此，教師應該充分重視課堂提問的積極作用，并不斷完善和優化提問的技巧。這樣一來，可以逐步提高課堂教學的質量，從而促進學生數學學習能力的發展。

參考文獻：

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