小學數學微課建設與應用

曾春燕

【摘?要】隨著信息技術的飛速發展，微課成為革新學習方式的重要助力。如何進行小學數學微課的建設與應用是小學數學教師面臨的難題。因此，本文對小學數學微課建設與應用進行研究，介紹微課的概念及特點，從課堂教學過程闡述小學數學微課的應用，提出微課的建設策略。

【關鍵詞】小學數學;微課;應用方法

微課是美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創，以短小的教學視頻記錄教師圍繞某個知識點開展的教學過程。微課核心要素是微教學視頻，內容要求主題突出，微課選材角度開放，可以是講解類，實驗類等。微課具有相對獨立性，針對性特點，強調知識的深度。微課制作方式多樣，可以是屏幕錄制軟件+PPT，或使用攝像機+白板，或用手機+白紙。微課為教師提供了自由探索空間。微課是新的課程形式，具備課程必備的元素。小學數學教學中應用微課形式時，微視頻應配上相應學習目標，素材課件等，建立專門的交流互動平臺。

一、小學數學中微課教學的意義

微課是數字化時代的產物，運用短視頻課程對小學數學教學內容進行講解。當今時代節奏較快，人群適合接受直接的訊息，以短視頻形式呈現數學教學內容更加直觀立體。短視頻教學

使教師更好地進行數學教學，學生更高效地接受數學知識[1]。

當今小學數學教學中，教師依然運用傳統教學模式，對課程內容進行全面講解。學生的個體差異性決定了學生吸收知識也存在個性化差異，進而決定了學生接受數學知識的程度不同。傳統教學模式過于單一，授課時間較長，導致學生注意力分散，對數學缺乏學習興趣。微課能合理解決當今小學數學教學中存在的問題，故而傳統模式與微課結合成為數學教學的必然選擇。教師要想了解小學數學教學中應用微課的必要性，應了解微課的特點。微課教學采用短視頻教學形式，解決了小學生注意力難以長時間集中的問題，使學生可以更好地吸收微課輸出的信息內容。

微課視頻內容針對性強，微課信息庫豐富。多樣信息使學生吸收的知識更加豐富，可以使學生更好地對某項知識點進行重點學習。專項練習比無針對性的講解更具有教學效果。在小學數學教學中，教師在采用傳統教學模式進行授課時，要輔以微課教學。

二、小學數學微課教學的應用

隨著新課改的深入推進，將微課教學輔助手段引入小學數學課堂教學，目的是改變學生傳統的學習方式。微課如何應用于小學數學課堂教學中是教師要面對的現實問題。課堂教學各階段要求不同，微課應用應根據課堂教學環節合理使用[2]。

（一）課前階段

課前使用微課的目的是使學生進行前置性學習。學習內容可以是與新知識相關的舊知識回顧，或將課堂教學內容錄制為微課，將課堂作為答疑解惑的場所。例如，在講解“年月日”這樣的概念課時，課程內容概念較多，知識點較為零碎繁雜，小學三年級學生知識記憶和鞏固有一定難度。以往課堂教學中，教師往往由于時間安排不夠合理，或缺少足夠時間進行練習深化，從而產生“走過場”現象。教師可以制作微課視頻，引導學生進行前置性學習。微課學習帶給學生更多的知識，高質量的學習促進學生高層次發展。

微課教學中，教師可以通過猜謎游戲導入課程：有個寶寶真稀奇，每天脫一件單衣，等到年底剩張皮。通過猜謎激發學生的求知欲，通過提問年歷卡的有關知識，喚醒學生積累的生活經驗。然后，教師再利用微課展示研究表格，讓學生學習年歷、年份等知識。接著，教師可以介紹“數拳法”記憶大小月的方法。最后，教師帶領學生觀看視頻，使其進行直觀學習，引導學生通過多種方法記憶大小月，激發學生查閱資料的興趣。此外，教師還可以將制作好的微課上傳到班級QQ群，要求學生在家完成前置性學習。學生對新的學習形式充滿新鮮感。

（二）課堂教學

將數學授課比作烹飪，微課的融入是很好的調味品，可以引導學生充分調動主動性。微課在課上所占時間較少，但教師教學時間有限，故而教師使用微課要精選微課內容。如低年級學生在課堂學習中注意力不集中，教師可以通過靈活地安排微課時間，使學生有充足的時間自主學習[3]。教師可以在教學中靈活運用微課引導學生將數學問題形象化。

例如，在教學“兩位數加減混合運算”時，可以引入應用題：男生折紙38只，女生折紙42只，送給幼兒園小朋友33只后剩余多少？學生初次接觸數的加減混合運算時，理解題目需要一段時間。通過制作微課課件，對題目進行演示，可以讓學生形象地看到應用題目內容。通過微課教學，使學生能用數學加減混合知識解決問題，大大提高學生的解題速度。

（三）課后環節

小學數學教學中，微課課后應用廣泛。數學是理性學科，很多學生無法掌握數學難點。微課教學可以解決傳統教學中存在的問題。在課后使用微課，要引領學生縱深發展，設計微課要著眼于拓寬學生的知識面，完善學生的認知結構，使學生的思維更深刻，提升其創造力。

傳統教學模式下，教師授課無法復制，學生只能通過課堂筆記記錄課堂內容。而微課是信息內容載體，可以重復進行播放。教師錄制完微課后，可以將微課件發送給學生家長。家長輔助學生完成課堂作業時，發現某知識點孩子未完全掌握，可重新播放微課件。例如，在教學《公頃與平方千米》后，教師制作微課《稱面積》，并實際講解我國某省市的面積計算過程，使學生明確具體方法，讓學生掌握知識、發展思維。微課是教師不在場的授課形式，不能代替課堂教學，是教學組織中的環節，需與其他教學活動配合應用。

三、小學數學微課教學建設要求

微課的設計是決定微課品質的重要指標，要求選定的內容相對完整，設計時考慮采用適當的教學策略等因素。例如，我國古代著名的“雞兔同籠”問題的解法眾多，有些學生遇到相似問題感到棘手。教師要查閱相關資料，了解古人解決“雞兔同籠”問題時采用的抬腳法，制作微課向學生介紹解法。微課視頻時間為6分鐘，生動的動畫演示使學生輕松地掌握“雞兔同籠”問題的巧妙解法。

微課的目的是促使學生完成知識建構，故而微教案設計應注重學生的發展。教師應盡量精講，可以設計具有啟發性的問題，激發學生學習動力。一些抽象的數學知識通常是學生學習知識的障礙，教師可利用多媒體演示，有效幫助學生突破難點。教師要重視微課教學評價，要基于學習者的學習情況，通過留言板及時了解學生的學習效果，改進教學方法。為更好地促進學生學習，教師還應提供配套學習資料，如微練習等拓展性資源。

完整的微課包括微課選題，動態優化等環節。教師應緊密聯系微課的建設與應用。好的微課取決于其設計制作水平與實際應用效果，所以在微課學習后要通過微反饋等進一步完善微課。

四、結語

微課可以在小學數學教學中取得良好的教學效果。教師需采用微課與傳統教學模式結合的方法，幫助學生進行全方位的知識梳理。教師需在備課中加入微課形式，課前導入微課來調動學生的積極性，課后運用微課進行知識點復習，使學生充分掌握數學知識，培養學生對數學的興趣，進而使教師可以更好地提高教學質量，完成數學教學目標。

參考文獻：

[1]黃俊澤.小學數學高年級教學中微課的應用與建設[J].華夏教師，2019（13）.

[2]王鳳.微課建設背景下小學數學備課的實踐心得[J].科教導刊（下旬），2019（04）.

[3]馬靜.小學數學微課的建設與應用[J].中國教師，2016（S1）.

[4]趙培培.小學數學微課資源設計與應用案例分析[J].軟件導刊（教育技術），2017（07）.