農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的成因及對(duì)策

劉小芳

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。新課改的不斷深入也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的語(yǔ)言運(yùn)用型人才。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，不能只是進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，如果學(xué)生上課學(xué)“啞巴英語(yǔ)”，那么用英語(yǔ)交流時(shí)就會(huì)“啞口無(wú)言”。英語(yǔ)教學(xué)課堂不僅要重視語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生能夠“妙口生花”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);農(nóng)村小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.016

目前，我國(guó)大中城市的英語(yǔ)教學(xué)水平較高，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置口語(yǔ)課堂，有經(jīng)濟(jì)實(shí)力支撐，可以聘請(qǐng)外教，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。農(nóng)村學(xué)生由于地域環(huán)境的原因，接受的英語(yǔ)教學(xué)有較大差異，英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高，有些學(xué)生甚至?xí)哂陂_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的成因

（一）師資力量懸殊

大中城市的在職教師，多數(shù)是由我國(guó)重點(diǎn)師范院校的英語(yǔ)本科，甚至研究生擔(dān)任，這些英語(yǔ)教師的英語(yǔ)通過(guò)了專(zhuān)業(yè)四級(jí)、甚至專(zhuān)業(yè)八級(jí)，英語(yǔ)積淀深厚，口語(yǔ)能力較高。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)薄弱，教學(xué)環(huán)境艱苦，很難留住人才。能留在農(nóng)村任教的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師鳳毛麟角，大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師是其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行，兼任英語(yǔ)教學(xué)。這些擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、正規(guī)化的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，英語(yǔ)口語(yǔ)水平處在非常低的水平，憑借自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在教學(xué)。這樣的教學(xué)勢(shì)必重視英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教授，輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。

（二）應(yīng)試教育所需

雖然我國(guó)已經(jīng)實(shí)施素質(zhì)教育多年，但在日益激烈的升學(xué)壓力下，在學(xué)校兼顧其他學(xué)科教學(xué)的情況下，留給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間少之又少。課堂教學(xué)時(shí)間的壓縮，勢(shì)必導(dǎo)致教師僅僅重視考試內(nèi)容，漠視被邊緣化的口語(yǔ)教學(xué)。口語(yǔ)教學(xué)缺少政策性的引領(lǐng)，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高就“舉步維艱”了。

（三）口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)匱乏

每一個(gè)呱呱落地的嬰兒，在良好的漢語(yǔ)環(huán)境熏陶下，漢語(yǔ)水平提高很快。英語(yǔ)教學(xué)也是需要良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能有要用的意愿。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，和其他技能一樣，要多練，多用，才能熟能生巧，如魚(yú)得水。只有將學(xué)生放置在良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)自我的意愿，才能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué) 。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策

（一）提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)

農(nóng)村英語(yǔ)任課教師多由其他學(xué)科教師兼任，英語(yǔ)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、不專(zhuān)業(yè)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確等一系列問(wèn)題。農(nóng)村英語(yǔ)教師急需職業(yè)再培訓(xùn)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而勝任本職工作。職業(yè)再培訓(xùn)，需要省市區(qū)教研部門(mén)的大力支持，制定詳實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，聘請(qǐng)一流的英語(yǔ)口語(yǔ)專(zhuān)家進(jìn)行集中培訓(xùn)，定期開(kāi)展各種英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。市區(qū)教研部門(mén)可以制定適合英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的口語(yǔ)用語(yǔ)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)農(nóng)村教師口語(yǔ)規(guī)范化使用進(jìn)行指導(dǎo)。組織市區(qū)高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)、師帶徒等活動(dòng)，架起城鄉(xiāng)教師交流的橋梁，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。對(duì)于教師本身而言，要學(xué)無(wú)止境，珍惜每一次教研部門(mén)組織的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，做到“培、學(xué)、用”一體化，立足本職工作，從英語(yǔ)課堂要效果。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷大多來(lái)源于課堂教學(xué)，教師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要融入口語(yǔ)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入、詞匯、句型學(xué)習(xí)、小組合作游戲等。在備寫(xiě)教案時(shí)，教師可以用全英文備寫(xiě)，不熟悉的課堂用語(yǔ)提前演練，必要時(shí)可以書(shū)寫(xiě)在教案里。

（二）塑造自信心，點(diǎn)亮興趣之燈

俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行始于足下”。一步一步地丈量“千里”需要怎樣的動(dòng)力呢？恐怕只有始于足下的“信心”。英語(yǔ)是除了漢語(yǔ)學(xué)生接觸的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)的負(fù)遷移會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)于母語(yǔ)的依戀也會(huì)使學(xué)生難于張口說(shuō)英語(yǔ)，加之英語(yǔ)教師教授較快，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不足，學(xué)習(xí)效果不佳，從而挫傷學(xué)生的自信心。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)自信心的培養(yǎng)，相信自己可以說(shuō)，而且可以說(shuō)好，才能張口說(shuō)，多說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平才會(huì)提高。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自信心來(lái)源于教師。我認(rèn)為，教師可以利用言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)鼓勵(lì)。三年級(jí)剛剛引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊許。當(dāng)接觸新事物的學(xué)生感受到來(lái)自教師的肯定時(shí)，心理上的優(yōu)越感會(huì)促使他接納英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。

例如，我在教學(xué)三年級(jí)時(shí)，就有這樣一位男孩，除了英語(yǔ)之外，每一門(mén)課都特別優(yōu)秀，但是很討厭英語(yǔ)，二十六個(gè)英文字母和漢語(yǔ)拼音常常混為一體，家長(zhǎng)不識(shí)字，不能輔導(dǎo)孩子。其剛接觸英語(yǔ)時(shí)自信心受挫，抵觸英語(yǔ)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。基于這種現(xiàn)象，每節(jié)英語(yǔ)課，我都會(huì)讓這位學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)回答完問(wèn)題時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生給予他贊許和肯定，雖然他回答的問(wèn)題總是最簡(jiǎn)單的，但自信心得到滿(mǎn)足后，抵觸心理消失了，自然敢張嘴、愛(ài)張嘴說(shuō)英語(yǔ)了，英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然提高了。

（三）重視英語(yǔ)課前、課中、課后的口語(yǔ)應(yīng)用

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，教師要利用課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。首先是課前預(yù)習(xí)階段，每節(jié)課，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備課前半分鐘演講。演講內(nèi)容不可過(guò)多，要少而精。低年級(jí)學(xué)生可根據(jù)課本中的句型，利用所學(xué)進(jìn)行一對(duì)一簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流。例如，三年級(jí)學(xué)生可以利用英語(yǔ)打招呼，詢(xún)問(wèn)姓名，詢(xún)問(wèn)自己的身體部位名稱(chēng)，詢(xún)問(wèn)顏色和個(gè)數(shù)等;四年級(jí)學(xué)生可以利用英語(yǔ)聊食物，利用名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)回答事物的多少;高年級(jí)學(xué)生的話(huà)題比較多，可以聊教師、課程、愛(ài)好、家鄉(xiāng)。

課前半分鐘演講，是開(kāi)啟新課堂的鑰匙。這半分鐘呈現(xiàn)的是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，是舊知識(shí)和新知識(shí)鏈接的紐帶，將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練融入這半分鐘內(nèi)，是讓學(xué)生在“溫故”的過(guò)程中“知新”，是將口語(yǔ)教學(xué)置于課堂教學(xué)的第一位，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣必不可少的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句型儲(chǔ)備不足，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要求每一位學(xué)生都用英語(yǔ)表達(dá)，就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。教師可以放低要求，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，不會(huì)的單詞、句子可以用漢語(yǔ)代替，不要求學(xué)生完整準(zhǔn)確地用英語(yǔ)說(shuō)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，低要求，就是高參與度。參與到英語(yǔ)課堂，邁出說(shuō)的第一步，就離成功不遠(yuǎn)了。

在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融入日常課堂教學(xué)中，并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置教學(xué)課時(shí)。因此教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要選取課外的口語(yǔ)教材作為主要教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用課堂新授詞匯進(jìn)行多樣化訓(xùn)練，改變以前單一化的教學(xué)模式。教師可利用學(xué)生小組討論生教生的模式代替教師教讀、學(xué)生跟讀的舊模式。在高效的預(yù)習(xí)支撐下，教師課堂的教授是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的肯定。學(xué)生可利用各種電子設(shè)備自學(xué)單詞和句子。這樣學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，教師就可以有更多時(shí)間給予學(xué)生發(fā)音和斷句方面的技巧指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，不光要靠課堂的四十分鐘，更要將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到課外。例如，教師可以利用班級(jí)群與學(xué)生進(jìn)行日常英語(yǔ)交流，也可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)。英語(yǔ)角不但可以投放一些角色扮演的學(xué)具，還可以將日常用語(yǔ)做成卡通紙條裝飾英語(yǔ)角，當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際遇到困難時(shí)，可以得到及時(shí)幫助。英語(yǔ)沙龍可作為學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)項(xiàng)目，定期分年級(jí)、分主題進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)。

（四）讓舞臺(tái)劇融入課堂

提高口語(yǔ)能力有聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是密不可分的，是一種雙邊活動(dòng)。舞臺(tái)劇是一種綜合性藝術(shù)，是一種多維表達(dá)方式的體現(xiàn)。利用舞臺(tái)劇可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)和身體語(yǔ)言等方面讓學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)的妙處，加深他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)舞臺(tái)劇教學(xué)可以為學(xué)生呈現(xiàn)全英文的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的實(shí)踐活動(dòng)中，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)舞臺(tái)劇教學(xué)有必須要遵循的原則就是要實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)”。 教師需要為學(xué)生搭建各式各樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的故事中，實(shí)現(xiàn)各種各樣的“對(duì)話(huà)”。

那么，舞臺(tái)劇教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)“對(duì)話(huà)”內(nèi)容呢？教師可圍繞學(xué)生所學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯和句型數(shù)量少，生活化用語(yǔ)比較多，對(duì)話(huà)內(nèi)容要緊緊圍繞這些生活化的話(huà)題。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為：Whats he like？ 可以設(shè)計(jì)為警察為迷路小孩尋找媽媽的場(chǎng)景。首先報(bào)幕員報(bào)幕，接著警察帶領(lǐng)小孩出場(chǎng)，警察利用五年級(jí)上冊(cè)第一單元所學(xué)的表示人物特征的詞匯，一邊表演一邊問(wèn)小孩“Is your mother tall/thin/young...？ ”孩子回答。當(dāng)警察為孩子找到媽媽后，下一個(gè)場(chǎng)景可以設(shè)計(jì)為，爸爸為了尋找這位不留名的好心警察，可以利用“Whats he like？ ”詢(xún)問(wèn)孩子和媽媽?zhuān)焓窃鯓拥囊粋€(gè)人。在這樣的舞臺(tái)劇的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還訓(xùn)練了聽(tīng)的能力。在英語(yǔ)舞臺(tái)劇里，學(xué)生的參與度很重要。學(xué)生積極參與，大膽練習(xí)口語(yǔ)，認(rèn)真傾聽(tīng)，才能讓表演獲得成功。一個(gè)成功的舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)方案，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于交流的渴望。對(duì)交流的需求有助于學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理，可以最大限度提高學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，舞臺(tái)劇是教學(xué)英語(yǔ)十分有用的方式。教師可以利用人教版課本為藍(lán)本設(shè)計(jì)各式各樣的場(chǎng)景。精心設(shè)計(jì)的角色、不同的語(yǔ)言模式、適當(dāng)?shù)恼n外詞匯補(bǔ)充，能讓學(xué)生在自己扮演的角色中探索和討論語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一個(gè)方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是英語(yǔ)教學(xué)所需，更是英語(yǔ)生活化所需。教師要立足于課堂，將課上課下相結(jié)合，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)，大膽說(shuō)，樹(shù)立學(xué)生流利英語(yǔ)說(shuō)的自信心。雖然農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遇到的困難很多，需要改進(jìn)的方面也很多，在教師教學(xué)思想不斷更新、教學(xué)能力不斷提升下，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也會(huì)逐步提高。

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