高中英語教學中對課堂提問策略的思考

呼燕

摘 要：在高中英語教學中，課堂提問是教學中的一個重要環節。教學中，教師對問題的設置、追問，對學生回答問題的引導，這些都能夠很好地輔助教學，幫助學生理解知識，培養學習能力，是提升課堂教學的重要手段，所以每一個問題的提出都需要深思熟慮。然而，在實際教學中，英語的課堂提問還存在不少問題，需要教師從高中學生的特點出發，結合英語教學實際去不斷總結和完善。

關鍵詞：英語教學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.016

我國偉大教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話道出了思考在學生學習中的重要性。實際上在學習的過程中，如果僅僅是死記硬背的去掌握知識，很難真正理解知識，進而影響到了對于知識的應用。所以，引導學生進行有效的思考在教學中非常重要。提問是引導學生進行思考的重要手段，也是推動學生主動思維以及提升學生綜合學習能力的有效途徑。新課程標準也明確指出，要結合高中英語作為一門語言課程的特點，分層次、分步驟、有針對性地進行教學，培養學生各方面的能力。要想完成這一任務要求，需要我們在高中英語教學中利用好每一個教學環節，來落實高中英語課程標準要求，培養學生素養。

我們知道，隨著當前素質教育目標的提出，培養學生的綜合素質是時代發展的需求。高中英語學科要結合新一輪高中課程改革的要求，特別是新高考的變化來有序推進當前的英語教學工作。我們在常規教學中，要從培養學生英語學科核心素養角度出發，以學生為中心，進行學法指導，重視情感教育，這樣才能夠打造出高效的英語課堂。需要我們時刻清醒認識的是，英語作為一門語言學科，一定要從語言學科的特點出發來進行教學。特別是學生在日常學習生活中缺乏相關的語言環境，那就要努力在課堂上講英語、用英語交流;鼓勵學生用英語回答問題，多講多練。在教師和學生進行交流的過程中，問問題的形式是最主要的途徑，而向學生提問并不是簡單的一問一答，是有其藝術性的，需要細致地考慮到各方面的因素，切實起到作用。實際上，從目前來看，通過教師提問對于輔助學生進行有效學習以及提高課堂教學效率起著很重要的作用。

一、通過提問可以引導學生，激發學生興趣

學生學習效率的提升與學生內驅力的激發有很大的關系，而激發學生內驅力的有效手段就是興趣，其能更好地發揮學生的課堂教學主體地位。新的高中英語課程標準也指出，要充分重視激發學生興趣進而轉化為學生穩定的學習動機。高中英語課每節課的知識容量都很大，需要學生上課非常專注且認真主動地投入，從而保證學生聽課的效率，這樣才會對課堂教學的效率提升有幫助。

提問就是激發學生興趣的重要手段，其能使學生保持較長時間的專注度，保證注意力集中。而教師在問題設置上，可以是對學生學習內容的整合或者拓展、延伸，利用好教材，結合學生感興趣的知識點進行設問。特別是可以設置開放性的問題讓學生進行討論，或者是自由發言，這樣學生參與的積極性會很高。同時，一些視野開闊的學生可能會提供新的資源或者視角，教師要充分利用好這些課堂生成的資源來有效調動學生，這樣學生的主動性會更強，學習效果也會優化。

二、提問可以讓學生發現自己學習的問題和不足

我們常常發現，如果讓學生自己去學習或者單純聽教師講，其結果往往是記住了知識，但是對于知識系統、全面的了解還是有所欠缺，這和課程標準的要求是有距離的，是需要進一步引導學生進行深入思考的問題。這種條件下，教師適時的提問就有利于學生解決這些不足，通過教師問題的引導，引發學生的主動思維，嘗試自己去尋找答案，實現對知識的有效整合。而學生有了更深刻的思考之后，對于所學內容的理解才會更深刻，這是符合當前新課改下學生為主體的教學要求的，也對學生學習英語非常有幫助。例如，在和學生一起學習The Olympic Games這部分內容時，我們可以結合2008年北京奧運會這一現實素材，把關于奧運會的一系列知識傳遞給學生，對教材內容進行梳理，在學習完所有內容時，可以順勢再提問：“Can you find the similarities of the ancient and modern Olympic Games？”這樣會使學生認識到還應該再次深化對于所學的歸納和總結，以便全面解決問題。

三、提問可以提高學生聽課的注意力

英語課堂教學中師生之間必須要有互動，通過互動能夠了解學生對于知識掌握的情況，當然也能夠讓教師隨時了解學生的聽課狀況。其中，提問就是這樣一種互動的有效手段。一節課的時間比較長，一些學生因為學習習慣或者學習基礎的因素可能會出現“開小差”的情況，教師需要及時提醒。而高中階段的學生因為年齡大一些了，自尊心較強，如果只是簡單的提醒很容易使學生覺得沒面子。提問就成為一種隱性提醒學生上課專注的手段，學生上課專注了，課堂教學效率也會得到一定的提高。那么，對于英語課堂的提問，我們應該關注哪些問題來進一步提升效率呢？

（一）提問要面向全體學生， 注意問題的層次性

新課改下，學生是課堂教學的主體，居于核心地位，教師的教學活動一定要以學生實際為出發點而展開。但是，我們必須要注意的是，班級中學生的層次差異是現實存在的，這可能是與學生的學習習慣、知識積累、反應速度等因素有很大的關系，所以在課堂教學中反對一刀切，必須要關注學生的個體差異，因材施教，面向全體學生。

具體來說，在提問前，教師在備課環節設置問題時，就要提前考慮好所設置的問題針對哪一層次的學生。對于英語基礎較好，成績較為優異的學生，難度和綜合性要更大一些，以便于鍛煉其能力;對于中等層次的學生，要在教材基礎上適當增加難度，有利于其消化和吸收知識;對于成績較弱的學生，更多的是肯定和鼓勵的較為簡單的問題，通過讓他們參與進來逐漸培養其學習英語的信心，從而使其更努力地投入英語學習中。同時，教師在提問時，也要放寬眼界，不要僅僅盯住某幾名學生，而是無規律的全面提問，讓學生都覺得教師在關注自己。對于一些成績特別弱的學生，要本著因材施教的原則，可以從簡單的問答著手，甚至可以設計判斷式的問題，來引導這些學生參與。當然，對于英語能力強的學生也要滿足其學習需求，關注細節，并予以恰當指導。

例如，在教學 A health life一課時， 我在Discussion部分設計了與主題相關的幾個問題：1.Who wrote the letter？ 2.How old will the grandfather be in two weeks？ 3.What are the bad effects of smoking？ 第一個問題和第二個問題是原文信息的再現，基礎稍差的學生“What are the bad effects of smoking？ ”是分析和評價性問題，有利于提高學生的認知能力，讓學生的語言學習目標與情感目標共同達成。

（二）多樣化地提出問題

從現實來看，很多教師在提問中問得更多的是“yes”或者“No”之類的問題，這些問題看似學生都能回答，但是其價值性較低，因為沒有真正體現出學生的有效思維。提問是培養和鍛煉學生英語能力的重要過程，所以要形式靈活，甚至可以有教師的不斷追問，形成對于學生深度思維的引導，這樣其效果也會更好。問題要有知識性的，也要有開放性的問題、討論性的問題，這樣學生的參與度才會更高一些，同時思維度會更廣。特別是那些有一定的推理學且有一定難度的問題，要給學生思考的時間，如果時間允許的話最好讓學生進行小組討論再回答問題，可能效果會更好。當然，我們也可以給學生提供一些開放性的問題來引導學生思維，這對于高中階段的學生來說是比較喜歡的，因為這一階段的學生已經有了相當的知識儲備和獨立的思維認知，他們喜歡展示自己，表明自己的觀點和態度。當然，也要多設計一些啟發性問題，引導學生的主動思維，提升學生能力。

（三）耐心等待，給學生時間

花開的過程是需要時間的，同樣學生回答問題也需要時間。一些教師在課堂上原本設置了問題，但是當學生回答時間過長時往往就缺乏了耐心，出現了包辦甚至批評學生的現象，這就失去了設置問題的價值，也背離了我們設置問題的初衷，非常不可取。實際上，有時教師更多的是在自己的角度考慮問題，而忽略了學情。例如一些比較長的問句，由于是英文書寫，學生可能要多看幾次才能看明白，看明白后還要思考一下如何用英文表述出來比較妥當或沒有語法問題，因此會耗費較多時間。對于這樣的情況，教師一定要以耐心的態度延長一點等待時間，或給予學生適當的暗示，學生才能順利地回答出問題。教師要善于判斷學生的能力，根據不同問題的難度，給予學生不同的時間進行思考，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，也可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加學生思維的訓練和提高問題回答的質量。如果需要課堂小組討論，更要留足充分的時間，讓學生各抒己見，這樣無形中增加了學生的參與，充分練習了學生的語言表達能力和溝通能力，學生回答的準確率提高，自信心也會增強。

（四）對學生的反饋恰當評價

教師提出問題，學生會進行回答，回答結束后需要教師進行評價和反饋，這是很多學生比較在意的，也是教師拉近師生距離的重要途徑。在學生回答完問題后，教師的評價不要太籠統或者是簡單的“好”或“對”，最好是在學生答案的基礎上進行簡單點評，既是對回答問題學生的肯定，也能夠形成引導示范的效果。對于學生出現的問題，教師不能馬上就給學生正確答案，可以耐心進行引導，最好是讓學生逐漸形成正確的結論，這樣既保護了學生的自尊心，也鍛煉了學生。

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[責任編輯 胡雅君]