初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

周樹延

摘 要：閱讀教學作為語文整體教學中的一個重要組成部分，是學生學好語文的關鍵因素。學生本身的閱讀能力有限，對于語文教材內容的學習存在著吃力現象，如何讓學生正確理解文章情感及文章表達含義，需要語文教師找到有效教學方法，引導學生展開正確思考路徑。本文我們來對初中語文閱讀教學中的有效提問策略進行詳細分析，分析有效提問的重要性，著重提出有效提問策略，幫助初中學生更快提升閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解教學;有效提問策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.032

閱讀教學最終學習成效，受學生理解能力、思維方式等因素影響，同樣也受課堂教學方法影響，教師教學方法的好壞直接影響了教學效果。提問式教學法是近些年經常應用到教學中的方法，語文教師通過提問的形式，與學生建立起有效溝通，是誘導、指導學生展開正確思想路線的有效途徑，這種方法新穎而創新，對教學質量有著一定積極影響，如何將這種提問式教學法充分發揮有效性，是語文教師當前所面臨的首要問題。

一、初中語文閱讀教學與有效提問概述

1.初中語文閱讀教學現狀。語文科目大多由各類形式文章構成，其中包括了經典名著、古詩詞、敘述文、散文等等，想要充分了解這些文章內容與表達情感，就需要學生進行反復閱讀，閱讀的重要性不言而喻。所以，加強閱讀教學重視程度是很有必要的，在閱讀教學中采用有效提問教學法，是提高學生閱讀能力的最佳途徑。初中語文閱讀教學現狀如下：

（1）教學目標有偏差。在很多初中語文閱讀教學中，大多語文教師更多的是為了完成教學任務，為了教學而教學，教學目標出現偏差。忽視了學生的培養工作，將過多的教學目標放在了閱讀表面，采用單一的朗讀形式進行教學，限制了學生思維，束縛了學生思想，忽視了學生主動性及興趣培養，導致課堂氛圍枯燥、刻板，影響了教學質量。

（2）教學形式不靈活。在較多的初中語文閱讀教學中，語文教師多會引導學生大聲朗讀，并將其作為閱讀教學的全部，這是教學目標偏差所致，也是教師片面想法所致。單一的教學形式不僅不利于增強學生學習興趣，還會增加學生厭惡情緒，是不符合閱讀教學宗旨的。在新時代下的閱讀教學中，語文教師還應多采用創新教學方法，不斷調整教學路數，做到靈活教學。

2.初中語文閱讀教學中有效提問重要性。（1）有利于學生思維發展。有效提問方法可以極大地吸引學生關注目光，還可以極大地引導學生進行思考，在思考過程中，學生思維會根據語文教師的引導進行發散，學生有了更多想象空間，增加學生想法，增加學生思考角度，是鍛煉學生思維、拓展學生思維的較好途徑。在思維拓展中，學生會對教材內容有一個較為全面的了解，也會多方面地剖析作者情感，會將文章含義領悟得更加透徹，對不斷提高學生閱讀能力有很大幫助。

（2）有利于提高學生閱讀效率。通過有效提問方法，語文教師會與學生達成密切互動，在一問一答中增進了學生閱讀興趣，也極大引發了學生閱讀欲望，激發了學生好奇心，學生可以帶著問題有目的性地進行閱讀，大大提高了閱讀效率;此外，在由簡到難的提問過程中，會激發學生學習主動性，將解答問題作為自己的閱讀目標，提高學生不達目的不罷休的精神狀態，主動性的被激發，可以極大地提高閱讀效率，學生閱讀專注力會上升一個檔次，從而有效提高了學生閱讀效率。

3.初中語文閱讀教學中提問無效的原因。（1）教學設計考慮不周。在閱讀教學開始之前，語文教師會對課堂教學制定設計路線，而大多數語文教師的考慮是不周詳的，對于提問環節沒有做到全面布局和把控，從而造成了提問教學無效[1]。其中考慮不周的方面有兩個：一是制定的問題與語文教材內容不貼合，就算是引發學生思索，對于教材閱讀教學沒有過多的好處，脫離了教材教學，這是不符合教學初衷的;二是制定的問題大多沒有抓住學生興趣，問題沒有生動、趣味性，也就容易造成學生思考力度遲遲上不去，造成提問無效，從而降低了課堂閱讀教學質量。

（2）與教材脫離、不貼合。在語文課堂上，語文教師應圍繞語文教材展開閱讀教學，而提問問題也需要圍繞教材內容展開，不脫離主要學習內容，是閱讀教學有效性的前提條件，也是必要要求。有部分語文教師并未抓住閱讀教學重點，忽視了教材內容的重要性，設計的問題沒有很好地抓住教材主題，又或者制定的問題并未圍繞教材內容，這都導致閱讀教學路線發生偏差，從而造成了閱讀教學提問無效。

（3）對學生思考情況關注不夠。在閱讀教學中，語文教師往往注重設定問題、提出問題，而往往忽略了關注學生思考情況，學生可能會思考吃力的現象也不容易被發現，種種問題與現象的不及時關注，很容易影響提問發揮有效性，也不利于學生在思考問題中獲得成長。

二、初中語文閱讀教學中的有效提問方向

1.問疑點。針對語文教材內容，語文教師應對學生可能困惑方面進行提問，從而引發學生深思。語文教師還可根據課上學生閱讀情況，推出新的疑問，讓學生展開討論，最后教師再根據學生總結結果給出正確參考答案，幫助學生逐漸克服疑惑、走出困惑，從而真正把握文章主旨。

2.問錯點。問錯點，顧名思義就是對于學生可能出現錯誤解讀的內容提出問題來，并可以在提出問題后給出近似答案，讓學生通過思索給出自己的選擇，幫助學生提升篩查能力，培養學生細致分析能力，避免內容的錯誤解析，避免學生日后解答此問題出錯，積累學生閱讀經驗，積累學生閱讀技巧，真正提高學生糾錯能力。

3.問難點。一般在閱讀中的難點也就是教材中的重點，語文教師應著重指出教材重點區域，幫助學生劃分重點學習內容，針對這些領悟困難的內容，提出犀利、明確的問題，幫助學生更快明白重點在哪里[2]。難點問題的提出，也是間接幫學生認知課文大意，可以說是給了一個正確思考方向，是帶領學生深入來接文章內涵的有效途徑。

4.問亮點。語文教材內容大多是精華文章，匯集了中華文化精髓，學生很容易發現語言優美、用詞優美，自然這些發現點也形成了閱讀中的亮點。亮點問題的提出，可以更好帶領學生感受語文魅力，能充分讓學生感知作者、詩人的藝術境界，是古今思維的碰撞，更是古今文化碰撞產生的獨特效應，是幫助學生提高審美意識、鑒美能力的有效舉措，學生通過思索亮點問題，可以很好地提高自我境界，較大程度地提高了自我閱讀能力。

三、初中語文閱讀教學中的有效提問策略

1.提出的問題要有明確目的性，緊扣教學主題。有效問題的提出，是幫助教師更好展開教學、更好提高學生閱讀能力的創新途徑，語文教師應清晰認知這一教學目標，明確問題的目的性，并根據教材內容、教材特點、教材結構提出主題貼合問題，問題思索方向不脫離教材內容本身，做到萬變不離其宗，抓住教材內容中的重點及難點，一針見血地提出思考問題，不拖泥帶水、不模糊不清，讓思考問題有價值性、有參考性，充分調動學生注意力，充分調動學生學習積極性，引導學生一步一步走向正確答案[3]。指導學生有了思考答案后，要經過反復推敲，以此來提高答案的正確性，從而提高學生的閱讀效率及分析能力。

2.問題難度掌控好，問題數量依教學目標而定。在依據教材內容提出的問題中，語文教師要將問題的難易度掌控好，根據學生思考能力展開由簡到難的閱讀教學。問題做到合理設計，不會讓學生感覺問題太簡單不用思考，也不會讓學生感覺問題太難無從下手，減少兩極化現象產生。此外，語文教師還應對問題的數量做到把控，根據教材內容要求及教學目標而制定適當的問題數量，把握好提問、思索時間，盡量不占據課堂太多時間，盡量做到有限時間高效思考，維持學生思考興趣，避免問題太多造成的學生興趣減弱。從而提高課堂閱讀教學質量。

3.設計生動、趣味問題，提升課堂氛圍。在語文教師設計閱讀問題時，要充分體現問題的生動、趣味性，引導學生可以盡快進入思考情境，調動學生的思考興趣、探索興趣，將被動思考變為主動思考，是提高思考效率的最有效辦法。學生在興趣、好奇心的驅使下，也會更加用心地思考、更加用心地總結，做到閱讀高效化。學生在趣味問題的引導下，思考勁頭更足，情緒會更加高漲，直接升溫了課堂氛圍，一改傳統課堂下枯燥、安靜的課堂氛圍，做到有效提問，閱讀教學成效顯而易見，學生閱讀能力也能直線提升。

4.設計集體參與思考問題，激勵學生提出新問題。在課堂教學中，互動是一個教學內容，是直接影響教學效率的關鍵因素。語文教師在閱讀教學中可以制定引發集體思考的問題，帶領學生展開集體思考，促進學生間、師生間交流與互動，做到把控課堂教學的目的。在集體思考問題的過程中，會不經意地增強學生合作精神，會間接地加強學生之間的互助，充分將互動作用發揮出來，真正做到知識的互通有無，有利于集體學生閱讀能力、思考能力的提高。除此之外，語文教師還應鼓勵學生在思考、探索問題中，發現問題及時提出來，做到更深層次的思索，充分給予學生創新空間，將學生興趣與創新能力做到延伸，體現了學生課堂主體地位，充分提升了學生的自主學習，將閱讀問題功效發揮更大化。

5.及時獲取學生問題反饋。在課上或課下，語文教師應和學生加強互動、交流，不斷加深師生情誼，讓學生可以在無壓力的狀況下提出合理化建議，指出課堂問題的不足之處，給語文教師下次設計問題提供了新方向。語文教師應將學生反饋信息加以整理并記錄，時不時翻看并反省，逐漸調整教學方針，切實發揮提問有效性。

綜上所述，想要在初中語文閱讀教學中發揮問題有效性，需要語文教師結合實際教學情況，制定合理、科學提問策略，關注學生閱讀興趣及閱讀特點，不斷加強問題的生動、趣味性，牢牢抓住學生注意力，不斷提升學生的閱讀能力及理解能力，做到因地制宜，做到寓教于樂，充分發揮提問高效性，從而提高閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]成玲花.初中語文閱讀教學的有效提問策略[J].名師在線，2019（12）：25.

[2]彭向菊.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].西部素質教育，2017（1）：243.

[3]戚培培.新時期下初中語文教學的有效提問策略分析[J].現代語文（教學研究版），2016（9）：108.

[責任編輯 萬淑蕊]