用新理念提高課堂效率 培養學生物理核心素養

王建祖

摘 要：培養學生的核心素養已經成為課堂教學重要的目標之一，其背景下提出的新課程理念和新課標始終是指引物理教師不斷探索新的教學方法的指導和支撐，在與時俱進、總結經驗教訓的過程中，教師的教學藝術也在同步增長。因此，本文以如何激發學生學習主動性為基點，并進行多種教學方法的探索和論述，旨在為培養學生物理核心素養、引導學生初探物理魅力做參考借鑒。

關鍵詞：新理念;課堂效率;中學物理;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.051

物理核心素養是學生在學習物理知識的過程中養成的一種必備品格和能力，旨在促進學生個人終身發展并成為滿足社會需要的合格人才。物理核心素養簡單來說是一種獨立學習、自主探究習慣的內化，有助于學生在今后的學習中充分發揮主動性，在發現問題、分析問題以及最終解決問題的過程中實現學習能力的提高。

一、虛心研讀教材，串聯經典物理知識，提升自身教學素養

中學物理教師尤其容易陷入一個誤區，就是認為初中物理知識都是較為淺顯的，自己的知識儲備完全足夠，但是實際上初中物理知識雖然看似簡單但是實則經典，因為任何物理現象都是一連串物理狀態的組合，每個狀態背后都蘊含著豐富、密切的知識點，如一個小正方體從某一斜面滑落至水中，其背后涉及正方體的質量密度、下落時間、斜面摩擦力、浮力計算等知識。對這些物理知識學習的過程是較為分散的，但是其應用確是綜合性的，尤其是一個看似簡單的題干，具備全局觀的教師可以在其中融入多種元素或設置多種復雜條件從而使其產生千變萬化的效果。可見，即使再簡單經典的物理知識，一旦進行串聯和組合也能變得不簡單，即使是初中物理教師也需要認真鉆研教材、查閱資料，對物理知識體系做全局性、系統性的理解和認識，否則在組織傳授教學內容時，總會顯得過于單薄或缺乏連貫性。一旦知識的復制過于單一零散，學生對物理知識的應用就會陷入一種缺乏全局觀和聯想力的迷惑，如果沒有較為明顯的題干或者一一對應的邏輯關系，學生就無法對其中的知識點進行識別并應用。雖然初中物理考試都是根據知識點設計題目，但是面對生活中的物理知識解答或者更為高級的知識學習時，教師教學水平、教學素養高低帶來的教學效果是截然不同的，有的學生離開了試題中的小球、光滑斜面，物理知識仿佛陷入學無所用的局面，這種現象也是引發教學改革以及將核心素養作為課堂教學目標的契機之一[1]。

由此可見，即使身為初中物理教師，不斷提升經驗才干、努力提升教學素養以及與時俱進探索創新教學方法也是我們必須重視的問題。尤其對于一些物理習題課程的教授，教師應當發揮自己聰明才智對物理知識點進行延伸和變換，比較相似題目的不同解法，對答案進行變換和拓展，防止陷入解題錯誤思路和思維障礙。為了提高自己的教學素養，物理教師一方面需要對教學經驗豐富、教學效果顯著的老教師的經典課程多加研讀學習，吸取百家之長，提升課堂教學的扎實度和流暢度。具體來說，教師要多閱讀物理教學的書刊，了解先進的教學方法和教學藝術，總結學生的思維特點和認知規律，結合自身教學習慣形成自我獨特的教學風格，課后及時寫好后記，做好自我反饋，并不斷改善教學方法[2]。

二、科學引導，積極鼓勵，打破學生被動學習模式

在實際的物理教學中，教師往往主導著課堂，學生處于被動地位。雖然，這種傳統的角色分工比較明確，教學效率和進度較為迅速，大部分學生可以掌握教學要求的知識并取得較好的成績，也可以算是完成教學任務的質量要求，但是這種教學方式，長遠來看對學生有害無益，導致學生不愿思考、不會思考，不會提問題、不想提問題，只想等著教師來告訴答案，也習慣于等著教師來告訴答案，這種學習方式完全喪失了學習的創新性和成長性。這種現象也并不是短期形成的，而是長期被動式學習的結果。此外，有的學生雖然想提問，但是總是迫于心理因素無法主動表現，有的則是存在“大家不問我也不問”的從眾心理，以上兩方面因素導致學生的“學習字典”里始終缺少“提問”和“探索”。

實際上，想要培養學生學習過程中的核心素養，首要任務就是做到學生學習模式的改變，把被動“要我學”逐漸引導為主動的“我要學”，從而將學生變得敢問好問、樂問善問，為后期養成主動探究的學習習慣做性格鋪墊。尤其是對于物理這門學科而言，人類的好奇心是其理論進步發展的助推器，缺乏探索精神的學習不僅不符合物理研究的本質規律，也會因復雜概念化的定律和公式變得枯燥難以接受，可以說“主動性”的加入不僅是核心素養培養的要求之一，也是幫助學生初探物理學科魅力的關鍵途徑。眾所周知，物理學家總是比常人多一分探索精神，對于常見現象的隨口一問，因此成為后期發現物理定理、解決實際問題的關鍵。教師可以就一些典型的事跡向學生介紹并號召學生學習這“多一分”的探索精神，如牛頓正是看到蘋果落下，并提出了“蘋果為什么不會飛到天上而是落到地下”的問題才發現了萬有引力;阿基米德正是在看到浴池中的水溢出，并產生了“水面上升和物體質量有何種關系”的疑惑，因此才發現了浮力原理同時成功解決了純金王冠是否摻假的鑒定委托;而法拉第是在跟隨自己的導師進行鐵和磁的實驗后，陷入了“既然電流能產生磁，那磁力能產生電流嗎”的思考，最終發現了電磁感應定律。諸如此類的例子不在少數，在聽聞這么多物理學家敢于質疑、敢于提問的事跡后，學生將會明白學習物理的第一步就是提問，從而在學習習慣上產生反思，作出觸動和轉變[3]。

然而讓學生自己能夠提出問題是主動探索的關鍵一步，教師必須營造良好的探索學習氛圍和較為平等的師生關系，積極鼓勵學生根據今天的教學內容大膽質疑、發聲提問，防止學生因“我的問題太幼稚，別人會笑話”或者“我表達不清楚，老師不理解”等心理擔憂限制其課堂的提問表現。因此，教師一方面要鼓勵性格內向、沉默寡言的學生，給予其信心和勇氣，幫助其邁出開口提問的第一步。教師也要對學生提出的問題進行分析評價，對提問貼合主題、思路清晰的學生給予表揚，并引導其進一步提問和探索;對提問偏題、表達較差的學生要耐心引導，告知其改進的方向，遇到尷尬冷場局面或者其他同學的嘲笑諷刺要冷靜處理，運用成人的情商控制現場，化解小矛盾，通過鼓勵和贊揚幫助學生樹立提問表達的自信心和積極性，學生通過反復的訓練和引導就能打開心扉、敢于提問，質疑的氛圍愈發濃厚，學生也能在較為輕松的環境的展開對知識的探索。此外，甚至一些習題設計、刊物文章也能作為引發學生思考的主題，學生不盲從、不迷信，也就能學會用質疑探索的眼光審視整個學習過程[4]。