小學數學教學生活化的有效途徑探析

宋萬虎

摘 要：數學教學生活化對知識實際聯系、豐富教學模式與培養學生理論實踐綜合能力等有著積極意義。但實際上，小學數學生活化教學效果并不理想，教師存在教學觀念誤區，不利于生活化教學對學生學科核心素養的推動作用。教師還需加強實踐經驗總結，在教學內容與教學過程等方面逐步向生活化靠攏，讓學生深入感悟學習數學知識的重要性，以此推動小學數學教學改革的深入發展。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;有效途徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.059

素質教育的深入推進對小學數學教學提出了更高要求，以推動學生全面發展。生活化教學是教師常用的教學方法，其通過知識與生活經歷的整合，幫助學生直觀理解數學知識，同時帶動學生學習主動性的提升，從而讓學生學習到更多、更全、更加實用的數學知識。教師在教學中應當多聽取學生的意見想法，全面了解學生的認知規律與學習需求等，作為教學方案整改依據，實現教學質量的持續改進。

一、數學生活化教學的問題

生活化教學在小學數學教學中的應用，仍處于摸索性前進的階段，有較大的完善空間。同時制約生活化教學方式完善的因素較多，教師的認識錯誤是重要影響因素，導致生活化教學中存在諸多問題，教學質量與效率停滯不前。生活化教學中的問題主要體現在以下幾方面。

（一）對教學目的認識片面

教育改革的目的是為了讓學生學習到更多在現實生活生存中有用的知識，帶動學生綜合能力與素養的發展，形成良好的數學思維與學習習慣。大部分教師認為生活化教學是為了提高學生理論實踐綜合能力，對學生體驗生活的目的相對忽視。更有部分教師為了迎合生活化教學發展趨勢與要求等，應付性展開生活化教學，導致生活化教學情境不合理、教學過程不規范、教學形式化。也有部分教師過于追求形式，顛覆了教學初衷與人才培養的目標，生活化教學喧賓奪主，本末倒置，學生學習效果不理想，更不利于生活化教學作用的有效發揮。

（二）生活化場景設置無序化

社會教育理念在小學數學教學中的滲透，要求教師靈活運用新的教學方法，帶動學生個性發展與全面發展。生活化教學方式更加貼近學生身心發展特征與現實生活，利于學生實現在學中做與做中學。尤其是生活化場景的設置，能夠讓學生生動形象地接受數學知識，從而提高學生的認知與理解水平。但實際上，教師在生活場景布置與問題設計等方面存在諸多問題，與現實生活、教學目標等嚴重脫節，這也是教師教學理念理解程度與教學能力專業水平的直接體現。

（三）與教學目標脫節

任何學科教學都應當積極設立三維教學目標，包括知識技能與情感態度等教學目標，但處于小學階段的學生理解能力與學習能力等處于低發展層次，數學教學目標主要以激發興趣、提高學習能力、培養學習行為習慣等為主，教學目標在教學改革中一直都是固定的。而生活化教學調動了學生生活經歷，更利于學生學習興趣的激發與技能水平的提升。但實際上，也存在與生活化教學方法不匹配的教學內容，其與現實生活聯系不大，采取生活化教學并不會對教學質量的提升起到積極促進作用，甚至會浪費教學資源與時間。教師在教學中尚未面向現實生活與教學內容靈活采用教學方法，一味追求生活化教學，與教學目標要求發生偏離。這也是教師應當注意的。

二、小學數學教學生活化的對策

（一）生活化教學內容

加強現實生活與教學內容的緊密聯系，更利于提升學生的學習興趣與積極性。引入生活實際教學素材，更利于學生透徹理解教學內容，從而提高學習成效。教材是學生獲取知識技能的重要媒介，也是教師設計教學方案與展開教學活動的重要依據。但是教材內容的滯后性問題不能忽視，部分知識點偏離學生生活實際。學生對抽象數學知識理解片面，加上無具體案例解析，不利于學生明確掌握。教師要立足教材展開教學計劃，但不能完全照搬照用教材，應當注重生活中教育素材與教材內容的整合，加強抽象數學知識與生活活動的聯系，幫助學生構建知識結構體系，促使教學內容更加生動形象。

如在《時分秒的認識》教學中，在新課導入環節，教師可以猜謎語的形式引入鐘表教學內容，出示人物利用時間的圖片，讓學生初步了解鐘表的作用。也可向學生播放動畫—人物晚起床導致上課遲到的視頻，讓學生意識到遵守時間與正確利用時間學習生活、珍惜時間的重要性。還可以鼓勵學生說出自己知道的鐘表故事，或是講述自身珍惜時間的故事，激發學生學習熱情與學習新課的好奇心。在講解時分秒時間關系時，可引用一分鐘跳繩、心跳多少次等生活化的教學素材，幫助學生理解，從而實現學生思維的自然過渡。

針對貼近生活實際的教材內容，也不能照本宣科地展開教學，其會讓學生逐漸弱化創新意識與創造性思維。教材是教學的基礎但不是全部，教師還需遵循教材普適性原則，根據學生認知規律與發展水平等，充分挖掘與有的放矢地整合生活教學資源，從學生生活經驗入手講解新課知識內容。賦予數學知識生活背景，更利于提高教學親切感與吸引力。尤其是引入地方性與生活相關的教學內容，更能夠激發學生興趣，以此消除學習恐懼，使其始終維持高漲的學習熱情。

（二）生活化教學過程

營造教學情境更利于引導學生對知識的主動構建，尤其是生活化教學情境的營造，能夠讓學生利用生活經驗深入感悟知識內涵與隱藏的情感觀念，不僅活躍了課堂氛圍，同時形象呈現了抽象的數學知識，更利于情感等教學目標的實現。教師需要迎合學生認知規律與知識基礎等情況，積極營造貼近學生生活的情境，增添數學教學趣味化，讓學生快速進入情境與學習狀態，通過參與情境教學深入理解知識內容。在營造生活化情境時不僅需要從學生生活經驗入手，也需要豐富情境呈現的模式，通過課件展示與小組合作學習等方式，強化學生課堂主人翁意識，提高學生學習的自主性，積極展開探索活動。

如在《統計》教學中，為了讓學生深入了解單式折線統計圖所表示的各種數量變化情況，提高繪制單式折線統計圖的能力，同時體驗數學與生活的關系，強化學生應用意識，教師可以向學生出示便利店前半年商店出售兩種飲品的統計表，提出如何直觀清晰地明確銷售效益的方法，引導學生圍繞問題情境展開討論，并讓學生嘗試在方格紙上畫出單式折線統計圖，再由學生展示完成的作品，師生共同評價，引導學生說出從統計圖中獲取到的信息。還可以布置統計知識解決實際問題的練習題，讓學生經過小組討論得出完整性結論會獲取更多學習的收獲，同時實現了優勢互補。教師可鼓勵學生自主設計統計圖繪制的口訣，以方便記憶。或者組織學生以小組形式自主圍繞生活題材展開調查，并完成相關統計圖設計，實現將數學知識學以致用，觸類旁通。

生活情境的創設不能主觀盲目與隨意性設計，更不能生搬硬套，應當注重情境與教學的有機整合。教師可在教學活動中引入學生生活原型，引發學生的深入思考與情感體驗。圍繞生活原型勾起生活經歷，更利于提高學生探索實踐的積極性，同時以此活躍課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的氛圍中實現思維拓展，從而豐富學習體驗與收獲，也突顯了小學數學課堂教學的開放性與包容性。

（三）生活化知識的運用

數學知識來源于現實生活，將所學的數學知識在生活中得到有效運用，能夠增強學生的熟悉感與學習主動性，使其明確數學知識服務生活的重要意義。生活化教學強化了學生的學習能力，在生活實踐中運用數學知識，也是對學生學習質量的檢驗，能夠讓學生發現自身的不足與數學本質，更利于學生發現分析與解決問題能力的提升。

生活化的知識運用應當從以下幾方面入手。首先，從身邊事物入手，靈活設置課后作業。作業設置不僅要關注知識技能強化，更應當注重學生自主性與創造性等綜合能力提升。尤其在生活化教學背景下，教師應當從學生的角度出發，設計貼合學生實際的層次化與多元化作業，規避傳統作業的形式化等問題，讓學生在積極探索中達到知識水平強化與能力拓展等目的。教師可以圍繞教材問題采取一題多解或一題多變等形式，設計成與生活相關的數學問題，強化學生在生活中運用數學知識解決問題的能力。如在《小數除法》教學中，學生學習了四舍五入法求商近似值的相關知識后，為強化學生知識理解與運用能力，教師可以將教材問題的條件與發生背景等進行生活化的轉化，強化學生對知識點的運用能力，鼓勵學生圍繞問題聯系生活進行一題多變，提出更多的新問題，引導學生獨立思考與列式計算，從而強化學生運用新知解決生活問題的意識與能力。

其次，引導學生展開動手操作。在講解測量等需要實踐的教學內容時，教師可讓學生自主組成學習小組，通過測量等動手實踐，掌握更多計算方法，同時強化學生數學知識來源于生活并服務于生活的意識，讓學生在實踐中強化知識運用能力。學生基礎水平不同，動手操作完成的任務難度也應存在差異。如基礎層次差的學生以動手操作中總結知識概念的任務為主，并給予延遲性評價與鼓勵支持，給學生更多學習的啟發與引導。中層基礎水平的學生以運用數學知識解決生活問題的任務為主，加強學生對生活與數學知識聯系的認識，提高學生理論實踐綜合能力，強化學生學習信心。基礎層次強的學生以獨立完成綜合性學習任務為主，實現數學知識延展與自主學習能力的遷移，讓學生發現新舊知識的關聯，從而實現知識綜合運用以解決生活問題的能力。為提高班級整體學習水平，教師可在小組合作學習中穿插安排小組成員，確保學生能力基礎均衡，讓學生在相互帶動與幫助引導中，實現思維與能力的快速進步。

最后，教師應當注重生活化語言的運用，幫助學生形象的理解數學專業術語，激發學生學習興趣，減少思維與閱讀障礙，從而尋求到更多問題解決方法，在實現開放性教學氛圍積極營造的同時，更利于學生個性與創新思維的發展。

參考文獻：

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