信息化背景下心理健康教育在農村小學語文課堂教學中研究策略

王麗英

摘 要：心理健康教育是素質化教育的要求，而小學階段是少兒身心健康成長的重要時期，因此，加強小學心理健康教育教學十分必要。本文則是基于信息化發展的大背景，在農村小學語文課堂教學中的心理健康教育探究，以希望不斷推進農村心理健康教育的發展，實現農村學生的健康成長。

關鍵詞：信息化;心理健康教育;農村;小學語文課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.081

在我國經濟高速發展的大背景下，我國教育行業也得到充分的發展，而其中心理健康教育在各級學校得到了一定的發展[1]。而小學階段作為少兒身心健康成長的重要階段，對學生的學習和生活都產生著深遠的影響，因此，小學教學課堂也自然成了心理健康教育開展的重要場所[2]。同時，近年來農村小學生的心理健康也受到了眾多關注。根據研究顯示，在語文課堂教學中進行必要的心理健康教育能夠促進學生對自身心理狀況的認識，有利于實現高效心理健康教育的目的[3]。因此，小學語文教師在日常的教學中，適當地引入心理健康知識，有利于提升學生對心理健康知識的了解，促進學生的學習和健康成長。

一、注重對學生內心世界的了解

在現代化教育中，十分注重以生為本的教育觀念，并鼓勵教師積極與學生進行交流，對學生的內心世界進行一定的把控[4]。因此，小學語文教師在進行素質教育的基礎上，還需要對學生進行有效的心理健康教育，并在課堂教學內容的制作中，進行適當的心理知識引入，并制定相應的教學任務。并且，教師在教學中還需要做到以生為本，進行針對性教育。例如，對于班上學習進度落后的學生，教師需要秉著認真負責任的態度，耐心對待這類學生，并根據其的具體學習進度進行具體學習目標設定，以確保不挫傷這類學生的學習積極性，并能夠根據設定的學習目標實現階段性的進步，從而實現這類學生對知識的有效掌握，同時內心不會出現消極、厭學的想法，以實現學生學習的不斷進步和身心的健康發展。而對于班上學習進度超前的學生，教師不能因為成績好就忽視對其心理狀況的關心，教師首先要予以表揚，并在與學生的交流中獲取其心理的真實狀況，對于太過驕傲的學生需要擺事實、講道理，以正面說服和勸教，從而讓學生在一個較為真實的學習環境中實現有效學習，并對逐漸學會理性看待、辯證看待事物，以助力于學生向更高階上發展。由此可知，由于學生的心理狀態難以輕易觀察和把握，教師在心理健康教育上需要照顧到每一位學生，從而才能做好心理健康教育工作。

另外，教師在教學中，還應該做一個積極的學習者，不斷提升自身教育觀念的認識，積極對教育教學模式進行改進和創新，充分尊重學生，理解學生，能夠結合教學內容，站在學生的角度進行課堂活動設置，并且對學生的行為語言有很好的預判能力，對學生的情況能夠及時了解，建立良好的師生互動關系，做到以理服人和以情動人，確保學生的健康成長。例如在課堂活動中，推動學生間進行合作探究，以小組形式進行課題討論，而在學生小組間討論時，教師需要對學生討論進行觀察，一是對課題討論進度情況進行及時把握，二是對學生個人的討論情況進行具體掌握，對于那些不愿意進行探討交流的學生教師需要根據學生的個人情況進行行動采取，可以通過課上直接提問的方式對學生學習情況進行把控，也可以在課后與學生進行一對一的交流，從而獲取更加全面的信息，以方便后續措施的采取，對于走神學生需要進行懲戒教育，讓其樹立正確的學習觀念，尊重教師，尊重同學，也尊重自己，而對出現心理危機的同學，則需要進行積極開導，并對其進行不斷的鼓勵，使其確立正確的學習態度。

二、注重課堂心理環境的搭建

課堂心理環境的搭建有助于學生的認知、情感等的良好發展，在小學語文課堂上提升心理健康教育的體驗，有利于提升學生的心理素質，助力于其的健康成長。語文教師需要具備良好的教師素養，為學生打造一個優質的教學課堂，促使學生積極進行心理健康的學習。其一就需要教師對每一位學生的心理狀況進行有效把控，不斷提高學生語文學習的興趣，從而增強其對學習和生活的熱情，實現素質教育與心理教育的有效結合，助力于學生的成長。例如，語文教師需要積極營造課堂教學氛圍，充分發揮學生的作用，讓學生在可控制的范圍內進行自由的課堂內容表述，可以通過小組的形式進行問題自由討論，再以小組為單位向全班進行小組討論呈現，最后由教師進行針對性的課堂總結，以此形成從個體走向群體，再以群體走向個體的有效課堂互動學習，使學生愛上語文課堂，從而不斷提升學生對語文的學習興趣，并提升學生的交流表達能力，能夠進行準確的情感表述。

其二，語文教師可以根據班上學生具體的心理狀況進行針對性的心理教育，不斷優化課堂教學內容，深層挖掘課本中的人文內涵，并結合生活實際進行內涵講解，從而使課堂具有源源不斷的活力，讓學生也能夠愉快學習和自由表達。例如，班上學生最近普遍出現心思浮躁，靜不下心來學習的情況，教師則通過了解知道學生因為兒童節來臨而興奮不已，在這種情況下，教師可以根據正常的教學內容進行定向的心理課題挖掘，向學生講述課文作者的學習成長經歷，并結合生活實際，首先對學生的激動情緒表示認同，然后耐心引導學生進行情緒的正確處理，向學生傳遞擁有情緒是正確的，但是在節日還為完全到來之際，還需要進行適度把控，從而實現教師對學生心理狀況的正確把控，助力于學生學習和身心的健康成長。

三、注重信息化的心理健康教育

在新時代下，小學生正身處在一個信息交流急速發展的時期，在日常生活中其不可避免會接觸到多種多樣的信息化產品，從而使其曝光在大量信息之中，而這其中難免會有不良信息存在，而這對小學生的身心健康發展造成的嚴峻的挑戰。同樣地，在現代化的教育教學中，學生也不可避免接觸到多種多樣的信息化教學設備，即使是現在農村小學，隨著政府和社會人士的大力幫扶發展，信息化教學已經在穩步發展。因此，作為農村小學的語文教師來說，應該積極進行教學設備研究，充分利用現有的多媒體等的信息技術資源。大力開展符合小學生身心健康發展的心理教學，推動心理健康教學的發展。而在這種借助網絡傳播媒介進行教育的教學模式，還能夠使教師的教學內容化抽象為形象，因此，不僅有利于教師進行課本教學，還有利于教師在心理教學中獲取大量的概念解釋和案例分析，從而還能實現教師教育水平提升的目的，也提升了心理教育的有效性。例如，在課堂上，教師需要進行適當的音頻、視頻、圖片等的展示，一是吸引學生注意力，二是豐富有趣且極富教育意義的網絡資源能夠對學生進行潛移默化的教育，使其明白對與錯、該與不該。

同時，在小學語文信息化的教學中，教師依舊需要根據班上學生的具體情況進行合理的教學形式安排，依據學生多樣性的需求和具體的教學內容進行教學方法的靈活調動。教師可以在信息化教學中結合談話法、基本演繹法、情景教學法等，注重調動學生的思維，發展創造性思維，增強主體意識，提升其的心理環境狀況。例如，依據小學生的好奇心理，教師可以先向學生展示一個帶有問題的小視頻，引起學生想要解答的興趣，然后在課堂上針對該問題進行討論，引導并鼓勵學生進行發散性思考和回答，對于難解決的問題教師還需要進行重要提示，以此實現提高學生的學習動力，助力于健康心理的發展。

四、注重實境化的心理健康教育

在小學的教育目標中，要求對學生的理論與實際結合能力的培養。因此，在實際的語文課堂教學中，教師需要加強理論知識與實踐的有效結合，需要在積極把控教學環境，在對心理進行健康教育的同時要聯系生活實際，有一個良好的教學氛圍，逐步挖掘學生優秀的個人品質。本來農村小學生的各方面能力都差一些，以及這一時期的少兒本身自控能力差，情緒波動大，針對這一處境，語文教師需要特別注意學生心理情況，聯系現實中的生活情況，鼓勵學生大膽地發揮自己的創造性，幫助他們認識到自己的錯誤并積極改正錯誤，樹立克服困難的信念。語文教師需要運用積極的教育形式，充分發揮自身的教學素養，引導學生正確認識自身的不足和錯誤，保護小學生脆弱的心靈，并幫助其更正錯誤觀念，并樹立正確的人生觀和價值觀。例如，語文教師在面對上課喜歡說話的學生時，教師需要選取正確的方式在不影響課堂教學環境的情況下進行及時制止，并在課后積極與學生進行溝通，詢問學生近期的學習情況，對學生近期好的表現進行鼓勵，并用和藹的語氣告訴學生上課說話不好，需要改進，讓學生在舒適的交流下認識到自身的錯誤，并積極鼓勵其進行改正，以此既不挫傷學生弱小的心靈也不影響學生的學習動力，使其在正確的成長軌道中進行健康成長。由此可見，語文教師在對學生進行心理健康教育中，不僅需要注重課堂心理教育，還需要在課下做好學生心理情緒的安撫，以此推動學生身心的健康發展。同時，教師還需要大力采取鼓勵式的教育方式，對學生進行不斷正面心理激勵，不斷提升學生的心理狀況，增強學生的心理素質，確保每一位學生都能夠得到正確的教育，助力于學生的健康成長。

五、結語

在現代化的小學語文課堂教學中，教師不僅需要注重對學生基礎語文知識的傳授，還需要對學生進行有效的心理健康教育。同時在農村小學的教育中，由于客觀存在條件突出，因此更需要教師在語文教學過程中對學生進行有效的心理健康教育干預，以實現學生身心的健康成長。但是在目前農村的心理健康教育中，還存在許多問題，還需要教師對教學內容和教學形式進行本土化的結合和創新，從而使學生能夠得到真正心理健康教育。

參考文獻：

[1]劉亞芳.淺談農村小學生心理健康教育現狀及對策[J].亞太教育，2019（7）：75.

[2]王娜娜.淺談農村小學生心理素質改善的策略與途徑[J].學周刊，2019（23）：166.

[3]李曌君.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[C]//教師教育論壇（第六輯）.2019：4.

[4]趙靜.農村小學生心理健康教育探析[J].管理觀察，2019（16）：66.

[責任編輯 萬淑蕊]