小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

周小梅

摘 ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，小組合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新方式逐漸受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出了十分重要的作用和影響。那么應(yīng)該如何將小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、巧妙設(shè)置探究任務(wù)、給予適當(dāng)調(diào)控引導(dǎo)三個(gè)維度出發(fā)，來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的具體策略和基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;小組合作學(xué)習(xí);開(kāi)展

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課程知識(shí)傳授的傾向，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，以促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生可以獲得全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課標(biāo)的理念和要求，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的缺陷和不足，改變并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激活整個(gè)課堂。所以，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都必須徹底地革新觀(guān)念，探索全新的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)小組合作模式在語(yǔ)文課堂中的巧妙運(yùn)用。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理分配小組成員

小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要前提就是要科學(xué)地進(jìn)行小組的劃分，這樣才能夠保證小組作用最大化的發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)分組不夠重視，只是隨意地將學(xué)生進(jìn)行組合，最終反而造成課堂秩序的混亂和時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)全班學(xué)生展開(kāi)全面且深入地了解，以把握他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征等情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)將其分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而對(duì)小組成員進(jìn)行分工，明確他們的職責(zé)和任務(wù)，保證其積極性得到充分調(diào)動(dòng)，最終為小組合作的開(kāi)展和進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《桂花雨》一課時(shí)，很多教師認(rèn)為，分組教學(xué)只是將學(xué)生們簡(jiǎn)單地分成不同的小組，讓學(xué)生們以小組為單位學(xué)習(xí)，其實(shí)，小組合作教學(xué)最重要的是分組的方法，科學(xué)合理的分組才能確保合作學(xué)習(xí)的效果。所以，筆者在分組前，會(huì)先調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平相同，這種平衡小組學(xué)習(xí)水平的方法可以促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理分配小組成員，奠定了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)置探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

通常來(lái)講，學(xué)生們參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望很大程度上是取決于所要討論和探究的任務(wù)的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好精準(zhǔn)的備課，對(duì)語(yǔ)文教材課本進(jìn)行深入且細(xì)致地研讀，以此來(lái)把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，巧妙地設(shè)置出具有啟發(fā)性、探究性的教學(xué)任務(wù)，充分引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，促使學(xué)生們主動(dòng)地活躍思維，展開(kāi)對(duì)任務(wù)的獨(dú)立思考和自主探究，進(jìn)而在對(duì)任務(wù)形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)組內(nèi)的討論、溝通、互動(dòng)、分享和交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，活躍課堂的氛圍。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，分組合作并不是讓學(xué)生們一味的自主討論，更重要的是要有明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們討論，讓學(xué)生們知道討論什么、學(xué)習(xí)什么。所以，在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)圍繞課文內(nèi)容為學(xué)生們布置探究任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開(kāi)討論，在學(xué)生們討論的過(guò)程中，筆者會(huì)觀(guān)察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，如，筆者讓學(xué)生們討論圓明園的毀滅給我們國(guó)家?guī)?lái)了哪些損失？這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)圍繞課文內(nèi)容尋找答案，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，總結(jié)最優(yōu)結(jié)果。這樣，筆者通過(guò)巧妙設(shè)置探究任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

三、給予適當(dāng)調(diào)控引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的主體地位，主張讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，但這并不意味著教師可以完全放手不管，反而是要給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和科學(xué)的引導(dǎo)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確自身所扮演的角色和所發(fā)揮的職能作用，走下講臺(tái)在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，監(jiān)督學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，以避免假合作、不合作等情況的出現(xiàn);其次，教師還需要深入到學(xué)生的具體討論中，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入思維的誤區(qū)或者偏離合作學(xué)習(xí)的軌道，從而保證合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化與提升。

例如，在教授《四季之美》時(shí)，筆者同樣為學(xué)生們布置了探究任務(wù)，與此同時(shí)，筆者會(huì)在各小組內(nèi)部巡視，觀(guān)察學(xué)生們的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)從側(cè)面點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生們正確的探究方向。在進(jìn)行了一定的點(diǎn)撥后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也得到增強(qiáng)。這樣，筆者通過(guò)給予適當(dāng)調(diào)控引導(dǎo)，保證了合作學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是新課程改革提出的必然性要求，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效提升、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要“武器”。所以說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要真正地做到與時(shí)俱進(jìn)，徹底地?cái)[脫傳統(tǒng)落后思想觀(guān)念的束縛、制約，把握現(xiàn)實(shí)學(xué)情，通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、巧妙設(shè)置探究任務(wù)、給予適當(dāng)調(diào)控引導(dǎo)等策略的運(yùn)用，來(lái)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，最終讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在小組合作學(xué)習(xí)方式的指引下得到快速的發(fā)展和提升。

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