基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究

楊鳳玲

【摘要】如今，社會對人才的需求越來越高了，這就要求教育需要根據(jù)社會的需求，進(jìn)行革新。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將部分關(guān)注的重點(diǎn)，放在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以使得學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。本文將談一談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中地理 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0056-02

地理這門學(xué)科能夠提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生了解到更多的知識。但是，當(dāng)下高中地理學(xué)科存在著教師教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、地理教學(xué)缺乏實(shí)踐性的問題，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面對基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、以有趣的地理教學(xué)情境，吸引學(xué)生對地理的關(guān)注

情境教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，這種方法主要重視情境的營造，能夠幫助學(xué)生更好地感悟知識，讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的興趣。高中地理教師可以多多創(chuàng)設(shè)趣味性的地理情境，以使學(xué)生將自己的目光集中在地理知識的學(xué)習(xí)上。

如，筆者在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，會導(dǎo)入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境。首先，筆者會利用信息技術(shù)向?qū)W生播放水進(jìn)行自然循環(huán)運(yùn)動的視頻，使學(xué)生了解到水自然循環(huán)的路線和變化。當(dāng)播放完視頻后，筆者便把學(xué)生分為了幾個(gè)小組，為每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)了燒杯、水、冰塊、酒精燈、沙子、三角架等用具，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水循環(huán)的模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠看到與海洋中的水蒸發(fā)后被氣流帶入陸地相似的現(xiàn)象、與水蒸氣受冷而凝結(jié)成小雨珠，凝聚到一定重量后形成雨相似的現(xiàn)象等。筆者認(rèn)為通過這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更積極地參與到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，并一定程度上使學(xué)生的實(shí)踐操作能力獲得提升。

再比如，在教授《水資源的合理利用》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先會導(dǎo)入相應(yīng)的情境：“在2006年時(shí)，我國的重慶市遭遇了干旱，該市的土地被烈日曬開了縫，而地里的莊稼也由此枯萎。這場干旱，導(dǎo)致重慶市內(nèi)的很多人尤其是老人和小孩因體內(nèi)缺乏水而當(dāng)場去世。像這樣的事情還有很多，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)如今世界范圍內(nèi)每八秒就有一個(gè)兒童因喝不到飲用水而死亡。可見水為生命之源，對人類是非常重要的。而我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是與水有關(guān)，希望大家能夠通過我的講解，了解到水資源的分布狀況，熟練地掌握水資源合理利用的方法，并把它們應(yīng)用于我們的日常生活中。”通過筆者的情境導(dǎo)入，學(xué)生都產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容的興趣，因此他們在課堂上都能夠集中注意力聽筆者的講解，并且能夠積極地回答筆者在課堂上所提問的問題。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師注重了情境教學(xué)法的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠被情境所吸引，集中注意力進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平獲得了提升，讓學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)獲得了提高。

二、以問題為課堂討論的焦點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考

教師在教學(xué)中可以以問題為課堂討論的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對地理問題進(jìn)行思考，從而激活學(xué)生的大腦，以鍛煉學(xué)生的地理思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，在教授《地球上的大氣》這一單元時(shí)，筆者向?qū)W生提問了這樣一個(gè)問題：“小劉是一名登山愛好者，他經(jīng)常利用假期的時(shí)間去爬各種各樣的山，在爬山的過程中小劉發(fā)現(xiàn)自己爬山的高度越高，周圍的氣溫就會越低，甚至有的山山頂在夏天的時(shí)候還會出現(xiàn)積雪的現(xiàn)象，這是由于什么而產(chǎn)生的呢？”提完問題后，筆者便將班級上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。因?yàn)楣P者所提的問題與學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)際生活事物有關(guān)，所以學(xué)生能夠積極地進(jìn)行小組討論。過了一段時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手表示要回答問題。雖然學(xué)生回答的內(nèi)容并不是十分理想，但是他們都進(jìn)行了一定程度的思考，并產(chǎn)生了想要了解本課知識的欲望。

再比如，在教授《地理環(huán)境的差異性》這一課內(nèi)容時(shí)，會向?qū)W生提出一個(gè)問題：“如果你是一名長途旅行愛好者，現(xiàn)在你要從赤道到北極，從中國的沿海到內(nèi)陸，從高山的底部爬到頂端，請調(diào)動你已有的經(jīng)驗(yàn)，說一說在經(jīng)過這三條路線時(shí)四周的自然環(huán)境分別會有什么變化？”學(xué)生雖然有了豐富的地理知識，但是還缺少一定的實(shí)際應(yīng)用能力，因此不能很好地回答筆者所提的問題，都紛紛搖頭表示不知道怎樣解答這個(gè)問題。見此情況，筆者便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)赤道向兩極地域分異規(guī)律、沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律等知識點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠有效地利用地理知識點(diǎn)解決相關(guān)的地理問題。筆者引導(dǎo)完后，便讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論，使學(xué)生能夠探討出問題的最終答案。過了一段時(shí)間，筆者便讓幾名學(xué)生回答問題。在學(xué)生回答的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大家回答得都不錯(cuò)，順利的完成了本次教學(xué)任務(wù)。

總之，筆者認(rèn)為高中地理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多提一些問題，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行一定的思考，從而激活學(xué)生的綜合思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行綜合的地理考察，幫助學(xué)生全面提升地理素養(yǎng)

高中地理教師在具體的教學(xué)中不應(yīng)該僅僅對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的地理考察，從而使學(xué)生的地理素養(yǎng)能夠獲得全方面的提升。

仍以《水資源的合理利用》為例，筆者會讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)地理知識，進(jìn)行綜合的地理考察。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會讓學(xué)生自主性的計(jì)劃與之相關(guān)的考察活動。學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)，進(jìn)行了考察活動的計(jì)劃。在學(xué)生進(jìn)行完考察活動的設(shè)計(jì)后，筆者對學(xué)生所涉及的內(nèi)容進(jìn)行了一定的檢查。通過檢查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)的考察活動較為簡單，只是提供了一些活動的形式，卻沒有提供一些項(xiàng)目的具體實(shí)施計(jì)劃。見此情況，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的考察活動的設(shè)計(jì)。筆者會讓有同樣的考察活動計(jì)劃想法的學(xué)生為一組，讓學(xué)生能夠以小組為單位制定一個(gè)具體的計(jì)劃表，包含活動的時(shí)間、活動的形式、活動的目的、預(yù)期的成果等內(nèi)容。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地進(jìn)行了小組討論，共同商討了計(jì)劃表的具體內(nèi)容。當(dāng)然，為了保證教學(xué)的可實(shí)施性，筆者會在征求學(xué)生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意的情況下，帶領(lǐng)班級的學(xué)生去實(shí)地考察福建省福州市區(qū)的水資源情況。到達(dá)了目的地后，筆者會讓學(xué)生分小組對周圍的水資源情況進(jìn)行考察，使學(xué)生能夠在考察的過程中記錄下自己的考察結(jié)果。因?yàn)檫@種實(shí)地考察的實(shí)踐活動十分得有趣，所以學(xué)生積極地進(jìn)行了以小組為單位的實(shí)地考察。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生考察的方向多種多樣，有的小組會拍攝關(guān)于水污染的圖片;有的小組會向當(dāng)?shù)氐木用裨儐柋镜乜衫盟Y源的分布情況;還有的小組會考察當(dāng)?shù)厮Y源的科技和生產(chǎn)力。在學(xué)生進(jìn)行完考察后，筆者對學(xué)生考察的結(jié)果進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考察的內(nèi)容十分得全面，使得筆者的教學(xué)變得十分得順利。

總之，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合的地理考查，幫助學(xué)生提升綜合思維、深化地理區(qū)域認(rèn)知、提升地理實(shí)踐能力。

四、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

地理學(xué)科中的人口、土地、城市、自然等要素是緊密聯(lián)合和相互影響的，因此該科目具有顯著的綜合性特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中，可以多多關(guān)注教學(xué)的實(shí)例，借此發(fā)展學(xué)生的綜合思維，助力學(xué)生地理水平的提升。

如，在教授《地球上的水》這一單元內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生的綜合思維能力獲得一定程度的提升，筆者在教學(xué)時(shí)便引入了我國西北地區(qū)水資源匱乏的實(shí)例，從自然和人為這兩個(gè)方面講解了水資源缺少的原因。筆者對學(xué)生說：“我國西北地區(qū)水資源匱乏的原因有很多，其中最為主要的是自然原因，同學(xué)們能夠簡單分析一下造成我國西北地區(qū)水資源匱乏的自然原因嗎？”當(dāng)筆者提出問題后，便會讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，討論問題的答案。學(xué)生進(jìn)行完討論后，筆者便會引導(dǎo)一名學(xué)生說出所探究的結(jié)果。這名學(xué)生站起來說：“從氣候來看，我國西北地區(qū)干旱少雨，氣候干燥，地表水貧乏。從西北的地質(zhì)條件看，西北地區(qū)的土壤以沙質(zhì)沉積物為主，植被稀少，土壤發(fā)育差，水資源流失較快，不易于儲存水資源。”學(xué)生回答完后，筆者接著說：“這位同學(xué)分析得很正確，但是過于片面。其實(shí)，造成水資源匱乏的原因不僅有自然因素，還有人為因素。哪位同學(xué)可以分析一下有哪些人類活動加劇了西北地區(qū)的水資源匱乏的程度？”經(jīng)過一段時(shí)間的思考，另一位學(xué)生站起來說：“受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，西北地區(qū)的人們開始出現(xiàn)了一些具備高耗水、高污染特點(diǎn)的工業(yè)項(xiàng)目，而西北地區(qū)很多城市在建設(shè)中不注重節(jié)水設(shè)施的投入建設(shè)，從而導(dǎo)致西北地區(qū)水資源越來越匱乏。”聽完學(xué)生的回答后，筆者說：“水資源匱乏的原因多種多樣，同學(xué)們一定要綜合分析其中的原因。當(dāng)然，對于其他地理現(xiàn)象的分析也要秉承著綜合分析的理念。”

總之，在本次教學(xué)活動中，高中地理教師結(jié)合教學(xué)實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生在此過程中獲得了綜合思維素養(yǎng)的有效提升。

五、借助微視頻，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知能力，能夠從區(qū)域的角度認(rèn)識和分析地理環(huán)境，了解其與人類活動的關(guān)系。高中地理教師在教學(xué)的過程中，可以借助微視頻展現(xiàn)形式十分直觀的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

如，在教授“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這部分知識時(shí)，筆者便會借助微視頻對學(xué)生教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在備課階段，筆者會根據(jù)這部分地理知識，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與長江三角洲和松嫩平原相關(guān)的資源，并將這些資源進(jìn)行一定的整合，設(shè)計(jì)成微視頻。在課堂教學(xué)的過程中，筆者會向?qū)W生展現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的微視頻。雖然微視頻所展現(xiàn)的時(shí)長短，但是直觀地講述了長江三角洲和松嫩平原這兩地在地理位置、氣候條件等自然方面所存在的不同點(diǎn)。此外，視頻還借助生動的畫面，向?qū)W生詳細(xì)地展現(xiàn)了長江三角洲和松嫩平原所具備的不同性的地理環(huán)境，而造成的在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動等方面的不同性的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠通過視頻的觀看，直觀性地了解這兩個(gè)區(qū)域所存在的差異。視頻展現(xiàn)完后，學(xué)生已經(jīng)充分地認(rèn)識了長江三角洲和松嫩平原這兩個(gè)區(qū)域，區(qū)域認(rèn)知能力在此過程中獲得了有效的提升。接著，筆者便會根據(jù)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，向?qū)W生講解有關(guān)區(qū)域的知識，讓學(xué)生能夠了解區(qū)域所具備的差異性、整體性、可變性和開放性的特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生能夠通過微視頻的觀看，而更好地了解筆者所講述的內(nèi)容，并且區(qū)域認(rèn)識能力獲得了進(jìn)一步的提升。

總之，學(xué)生需要掌握區(qū)域認(rèn)識能力，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地分析一個(gè)區(qū)域所具備的特點(diǎn)。高中地理教師在教學(xué)的過程中，可以巧用微視頻這種形式，對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解區(qū)域所具備的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，讓學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。

綜上，在教育的不斷發(fā)展下，教師有了更多的教學(xué)任務(wù)，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)性的知識，還需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。應(yīng)對這種情況，高中地理教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目的，對學(xué)生進(jìn)行較為針對性的教學(xué)，使得學(xué)生因此獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生具備較好的地理問題解決能力，從而使得教師能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的。

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