小學數學概念理解教學策略探究

雷姣姣

【摘 要】在小學數學教學中，概念教學作為小學知識的基礎，同時也是小學數學教學中的重要組成部分，再加上概念教學是培養小學生數學思維和邏輯思維的基礎，所以在小學數學教學過程中概念理解教學對小學生的未來發展和知識的學習有非常重要的作用。這就意味著在開展小學數學概念教學過程中，老師要準確掌握概念教學的基礎，以多樣化的方式將不同的概念采用不同的呈現方式，從而開展高效的小學數學概念理解教學，為小學生數學成績的提升和未來發展做好鋪墊。

【關鍵詞】小學數學;概念理解教學;教學策略

在小學數學中，概念是構建數學理論知識以及數學體系的基礎，因此教師必須要重視數學概念理解教學，使學生通過數學概念理解相關的數學知識。小學數學概念理解教學是培養小學生數學邏輯思維的第一步，只有讓學生理解數學概念才能運用所學的數學知識去判斷、理解、推理，才能提高學習效率。但在小學數學概念理解教學中依舊存在一些問題，這些問題的存在嚴重影響了小學數學觀念理解教學的效率，因此如何提高概念理解教學是當今小學數學教學中的重點內容。

一、當今小學數學概念理解教學中存在的問題

由于傳統小學數學教學模式在我國實行了較長一段時間，導致一些年齡較大、教學資歷較老的小學數學教師很難接受新的教學方式和教學理念，在教學過程中依舊采用使傳統的教學方式進行教學，因此“灌輸式”教學和“題?！睉鹦g依舊是這些教師教學的主要方式。這種傳統的教學方式不僅不能突出學生的主體，還無法使學生的思維能力和創造性思維得到培養，雖然可以提高學生的數學成績，但卻無法激發學生學習數學的興趣，所以學生掌握的數學知識只是課本上的，一旦更換問題方式學生就不知該如何解決，更別提開展小學數學概念理解教學了。

二、小學數學概念理解教學策略

（一）激發小學生主動理解數學概念的興趣

由于小學生年齡較小，他們具有強烈的好奇心和活潑好動的性格。但在傳統的數學教學中老師往往都是開展整體性教學，這種教學方式并不能滿足不同學習能力學生的學習需求，抑制了小學生的發展，也無法使他們主動投入到數學學習中。而教師如果根據小學生的心理特點進行課堂設計，運用概念理解教學法激發學生的學習興趣，就可以大幅度提高小學生學習數學的積極性。比如在開展北師大版小學數學《面積》這一課程教學時，在課堂導入環節老師就可以運用游戲教學的方式激發學生學習《面積》的積極性。老師可以讓學生發揮自己的想象力在紙上畫出自己喜歡的圖形，或自己喜歡的建筑等，首先讓學生對圖形有一定的了解，之后老師可以向學生提出問題，例如：同學們想不想知道自己喜歡的圖形面積有多大呢？這些圖形在實際生活中和哪些東西類似呢？等學生內心充滿疑問時老師就可以對知識進行講解，在這個過程中也激發了學生數學概念的理解興趣，不僅活躍了課堂氛圍，還可以使學生在本節課程的概念后加深對知識的印象，從而取得高效的學習效果。

（二）采用多媒體進行數學概念教學

傳統的教學模式多是教師在課堂上講解，學生在下面被動地接受知識，這種教學方式不僅不能達到預期的教學效果，也不能使學生更清晰、深刻的理解數學知識和概念。在教學中運用媒體進行教學，教師可以運用網絡搜集相關的教學資源，并且加以完善和改進，從而使這些教學資源成為符合自己班級學生學習需求的內容，然后在課堂教學中采用多媒體的形式展示出來，通過這種形象、直觀的方式可以使學生更加深入的理解知識內容，并加深記憶。例如在開展北師大版小學數學《觀察物體》這一課程教學時，老師可以以圓柱或者圓錐物體為例，通過多媒體展示圓柱和圓錐的立體圖形，并通過對圖形的轉換以及放大和縮小使學生更加全面地進行觀察，之后在引導學生回想實際生活中哪些物體的形狀是圓柱或者圓錐形的，從而使學生加深對知識的理解。再比如老師通過讓學生觀察圓的過程中，可以引導學生回想生活中哪些物體是圓形的，從而使學生將數學知識和實際生活相聯系。通過這樣的方式就可以在觀察圖形以及計算圖形面積時不僅依賴公式，而是使學生腦海中浮現出知識的概念，進而根據概念完成數學的學習。

（三）激發小學生主動理解數學概念

對于抽象難懂的數學概念，教師可以使用多感官教學，這是學習概念的有效途徑。教師可以組織數學活動，讓學生在活動中借助感官體驗各種概念。例如質量單位的學習中，教師可以讓學生比較一袋大米和一碗米飯來感受質量這個單位。另外數學概念都是由一些詞語組成的，語言表述嚴謹、精煉，對于小學生理解會有一定難度，因此在教學時要抓住關鍵詞，讓學生真正領會概念的本質屬性是非常必要的。例如“平行線”定義時，必須抓住“同一平面內”“不相交”這些關鍵詞讓學生理解，當學生先針對不相交和同一平面進行了深刻理解后，自然會從整體上更好的把握平行線概念，也會主動理解這一概念。在數學中有些概念的含義很接近，容易干擾學生的思維。教師可以引導學生對比分析，發現概念間的異同點，明晰概念的內涵，幫助學生在辨清概念后，深度建構理解概念。比如在數學練習中很多學生總是會把面積和周長的概念混淆，為了更好的讓學生區分，教師可以組織學生動手測量一個物品的面積和周長，通過讓學生動手強化學生記憶。

三、結束語

總之，概念的形成要從過程開始，轉變為對象的認知，最后共存于認知結構中。教師可以引導學生通過操作、領會、比較對比，讓概念從書的平面中凸現出來，使概念變得豐滿，變得多彩，從而正確理解概念，達到深度學習的目的。小學數學概念理解教學可以使學生更加深刻的理解數學知識，也可以促進小學生思維能力和創造性思維的發展，為小學生的未來發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]桓朝紅.淺談邏輯思維在小學數學中的應用[J].兒童大世界（下半月），2016

[2]黃畢年.借題發揮巧妙建構——優化小學數學概念教學例談[J].遼寧教育，2016