高中歷史影視資源校本課程的開發(fā)策略探究

凃志君

【摘 要】校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，以人為本，適應學生多樣化發(fā)展的需要，充分利用學校的課程資源和歷史資源開發(fā)的課程。高中歷史影視資源校本課程的開發(fā)，加強學生對歷史的認識，讓歷史的學習更具有趣味性和科學性，也有利于提高學生的歷史核心素養(yǎng)，豐富高中歷史校本課程的課程資源。

【關鍵詞】高中歷史;影視資源;校本課程;開發(fā)策略

校本課程與國家課程、地方課程相對應，具有校本化、個性化的特點，學校和教師通過對歷史影視資源進行選擇、改編、整合、補充、拓展等之后，融入到歷史課本教學內(nèi)容中，使之更符合學生、學校的特點和需要，讓學生更加能夠理解和掌握高中歷史知識，提高歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史教學中影視資源校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于提高教師專業(yè)水平以及改變傳統(tǒng)教學模式

在高中歷史的校本課程開發(fā)過程中，能夠讓教師掌握一定的自主權，教師在備課的過程中，加入一些影視資源，改變了傳統(tǒng)灌輸式的單一教學模式，讓學生觀看到影視資源后，能夠更加自主的探索歷史。給教師提供了發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，讓教師能夠充分運用自己的專業(yè)知識進行歷史影視資源校本課程的開發(fā)。在開發(fā)的過程中，教師會接觸到多種多樣的資源和方法，教師進行影視資源的整合，歸納和總結，進行了多方面的思考，有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識。

（二）彌補國家課程和常規(guī)歷史課程的不足

國家課程一般是由國家教育行政管理機構的專家編制出來的課程，具有普遍性和統(tǒng)一性，但對于各個地方的高中歷史教學來說，不能及時滿足各個地方的實際教學情況，不能照顧到所有的學生，在常規(guī)的歷史課程中，受應試教育的影響，對歷史教學不夠全面和深入。而校本課程的開發(fā)能夠結合學校、學生以及地區(qū)的差異，融入歷史影視資源開發(fā)出來一套具有創(chuàng)新性和包容性以及針對性的歷史課程，及時彌補國家課程和常規(guī)歷史課程中的不足，為學生提供多種多樣的課程選擇，學生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行選擇。在校本課程開發(fā)的過程中，運用影視資源可以幫助學生及時掌握和理解課堂教學內(nèi)容。如果影視資源與教程內(nèi)容不匹配，就會影響到課堂的教學效果，教師在校本課程開發(fā)的過程中，讓影視資源與課本知識更加匹配，能夠讓學生拓展思維，讓課堂教學不再單一，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）以人為本，提高學生歷史核心素養(yǎng)

在進行校本課程的教學過程中，尊重了學生的個性差異，以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓每個學生都能夠找到適應自己學習歷史的方法，充分發(fā)揮學習的主動性，從而促使學生全面的發(fā)展，提高歷史成績。學生在學習完歷史影視資源之后，能夠?qū)⒂耙曋械臍v史與所學的歷史知識結合起來，加強對歷史的認識、記憶、思考和分析，從而激發(fā)出學生想要積極探索歷史的興趣，讓學生能夠更快的熟悉歷史事件的發(fā)展過程，梳理脈絡。同時，也能夠讓學生在學習完歷史影視資源的后，產(chǎn)生好奇心和求證意識，促使學生自主的去求證歷史事實，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）突出學校的辦學特色

在不同地區(qū)不同學校的高中，歷史校本課程具有地域性，學校充分利用影視資源能夠加強學生自主合作探究的學習。根據(jù)學校的實際情況，基于國家教育整體目標，開發(fā)出符合本校需求的歷史影視資源校本課程，有利于學校個性化的發(fā)展，讓學校的辦學更具特色，也讓歷史教學更具針對性、目的性和有效性。

二、高中歷史影視資源校本課程開發(fā)的基本流程

（一）組建校本課程開發(fā)的隊伍

在高中歷史影視資源校本課程的開發(fā)中，最基本的一步是根據(jù)學校的資源以及教學宗旨確定校本課程的發(fā)展方向，選擇本學校專業(yè)以及經(jīng)驗豐富的教師作為課程開發(fā)的開發(fā)人員，篩選合適的歷史影視資源，進行資源的整合、歸納、分析，設計教學方案后制定出教材和課件。在校本課程開發(fā)隊伍中，應包括學生代表、基層教師、主任、校長等，甚至還可以請外校人員參與到校本課程的開發(fā)，讓校本課程更具權威性和貼合性，更符合學生的歷史學習需求。

（二）校本課程開發(fā)的需求分析

選擇好開課程開發(fā)的隊伍后，要對校本課程開發(fā)的需求進行分析，即目前影視資源主要應用于高中歷史必修教學中，對歷史影視資源校本課程的開發(fā)研究很少，不能滿足學生的歷史學習需求。還要考慮到考試需求，社會對人才的需求，促使學生能夠多方面的發(fā)展。充分考慮學生的需求，還可包括學生的家庭情況，家庭教育程度，經(jīng)濟條件等。在對校內(nèi)資源條件，如物質(zhì)條件、財務條件和開發(fā)人員的專業(yè)水平進行評估分析，為后面目標的制定做參考條件。

（三）制定目標

校本課程開發(fā)目標的制定是依據(jù)本學校制定的教學目標，根據(jù)高中歷史課程教學的要求，構建出歷史課程的課程總體目標。在課程的方案設計過程中，要根據(jù)制定的目標實施，只有在目標制定好后，才能為校本課程的建設與發(fā)展提供依據(jù)，具體方案的制定都將會圍繞著這個目標設計。學校的教育目標，應包括對人才的培養(yǎng)要求，要根據(jù)國家的教育要求制定符合本校的實際教學情況和學生的自身特點等目標，運用歷史影視資源，來實現(xiàn)提高學生對歷史人物的認識、加強求真意識、提高自主學習探究歷史能力的目標。

（四）設計方案

在目標制定好后，就開始設計校本課程的方案，在設計的過程中，要考慮到多個因素，如學校的條件、學生的實際情況和教育的目標等。根據(jù)歷史課程的要求來制定出詳細的方案，同時制定出歷史課程的基本方向，對歷史課程的時長、教學的方法、課程的設置等設計一套詳細的方案。具體可以從開發(fā)人員先篩選出適合高中學生以及滿足教學目標的影視資源，由具備信息技術技能的教師進利用各種軟件來剪輯制作，將制作好的影視資源進行分類、整理和歸納，形成影視資源庫，然后根據(jù)影視資源庫的資源進行校本課程教材的編制以及課件的制作。

（五）探討和實施

在課程方案設計好后，要在實施之前與所有歷史教師、學生，甚至是家長溝通和說明，及時吸取他們的意見和建議，根據(jù)學生的要求進行討論和修改。讓學生積極配合校本課程方案的實施，讓學生能夠利用影視資源鑒別歷史、評價歷史事件和歷史人物，全面提高對歷史的認知，這樣才能在實施的過程中達到好的效果。在實施的過程中，是將討論出來的方案付諸實踐的過程，在這個過程中可能會出現(xiàn)很多問題，教師要通過各方面的協(xié)調(diào)和探討，讓校本課程的實施更加順利。

（六）修改和創(chuàng)新

在實施完之后，可以收集學生對該課程的評價，讓學生提出還存在的問題、與目標的差距以及要進行修改和創(chuàng)新的地方，及時進行反饋。在不斷反饋中，及時修改和創(chuàng)新，開發(fā)出更加貼合的高中歷史影視資源校本課程。

三、高中歷史影視資源校本課程的開發(fā)策略

（一）建立影視資源庫，豐富校本課程資源

在高中歷史影視資源校本課程的開發(fā)中，首先是要建立影視資源庫，以此豐富校本課程的課程資源。學校的開發(fā)團隊成員先集中的挑篩選出適合高中生以及符合教學目標的影視資源，結合本校的教學實際情況，利用多媒體等多種軟件進行剪輯，然后按照同一時期、同一地區(qū)、同一人物等標準進行分類整理，形成影視資源庫。運用多媒體等信息技術對影視資源進行編輯、合成、存儲，能夠讓這些影視資源更具交互性、多樣性、邏輯性、渲染力、吸引力以及實時性，能夠及時進行更新，讓歷史教學內(nèi)容更加自然和直觀。開發(fā)人員可以將抗日戰(zhàn)爭時期的影視資源剪輯到一起，讓學生對這一段時期歷史的認識更具邏輯性，加深對這一時期歷史的理解，產(chǎn)生情感的共鳴。例如，在學習《抗日戰(zhàn)爭》這一課的知識時，將影視《南京！南京！》和《地道戰(zhàn)》等影視片段剪輯在一起，讓學生觀看南京大屠殺的慘案，激發(fā)出情感的共鳴，對日本軍隊的譴責。觀看《地道戰(zhàn)》片段時，會讓學生了解到，那個時期的人們飽受戰(zhàn)火的紛擾，人們?yōu)榱藢谷哲姷娘w機大炮，當?shù)厝嗣窭玫孛查_鑿出了一條條錯綜復雜的地道，讓學生感嘆中國人的智慧，這段時期的人們雖苦雖窮，但卻依舊堅忍不拔，保衛(wèi)家園。讓學生直觀的了解到整個抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的重大事件，更能拓寬學生的歷史視野，更好的聯(lián)系到所學的知識，了解到中國軍人的勇敢以及日本軍隊的反人類獸性，激發(fā)學生的愛國情懷。

（二）影視資源校本課程教材編制

歷史影視資源校本課程教材的編制要根據(jù)本校和學生的實際要求以及學習目標出發(fā)，提高學生對歷史的鑒別能力，對歷史事件和人物的評判能力，加強對歷史事件的思考，讓學生感受到歷史的重要性。編制時，要確定整本教材的體系結構、每個單元的主題、每節(jié)知識的導入部分、正文內(nèi)容以及穿插的影視資源來源，將文字信息和影視資源進行有效的整合。在具體的教材內(nèi)容中，要具備本單元的學習目標、導學部分、結構流程、時間梳理、思考部分、補充材料等幾個部分，在教材中可以添加一些具有鄉(xiāng)土文化和地域特色的相關歷史影視資源文字信息，讓教材更具校本特色、個性化和地域性。例如，在教材中的思考部分，可以提出問題：“請問影視中的放煙火和吃烤番薯的行為是正確的嗎，說出你的理由。”這時就可以從影視資源庫中找出相關影視資源，播放剪輯好的古裝劇的影視片段，讓學生根據(jù)所學知識發(fā)現(xiàn)影視中的歷史性錯誤，視頻內(nèi)容大致為：西漢時期，古裝劇中出現(xiàn)了放煙火和吃烤番薯的場景。看完后，教師引導學生通過主動合作討論和查閱資料來加強對西漢時期歷史知識的學習，最后研究發(fā)現(xiàn)其實這些行為都是錯誤的，這樣讓學生在探究中提高了對歷史學習的興趣。

四、結束語

總之，在高中歷史校本課程的開發(fā)過程中，影視資源在其中起著重要的作用，同時它也是非常重要的一種資源。校本課程能夠推動歷史教學更貼合實際需求，教師在進行高中歷史的校本課程的開發(fā)和實施的過程中，適當運用影視資源，以此提升學生對歷史知識探究的興趣，提高學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，拓展學生的歷史視野，讓學生全面的提高自身的素質(zhì)。

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（本文是廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“高中歷史影視資源校本課程開發(fā)與應用研究”（課題編號：zc2019022）的階段性研究成果。）