基于學困生轉化的小學數學教學探究

謝婉芬

【摘 要】由于每個人的思維方式、興趣愛好不同，面對數學學習活動，學生的水平也是參差不齊，部分學生對于數學問題的理解十分敏捷，部分學生可能需要花更多時間思考相關問題。對于數學學習水平較低的學生，教師也在尋找積極措施，使其能夠在原有基礎上提高自己的學習能力。對此，本文將結合實際，闡述基于學困生轉化的小學數學教學策略。

【關鍵詞】小學數學;學困生;教學探究

數學能力的高低不代表學生綜合能力，無論是數學學優生還是學困生，教師都應該一視同仁、平等地對待。在教學方式上，教師可以根據實際情況，制定科學合理的方案，采取針對性的活動，引導學困生逐漸感受到數學學習的樂趣，并積極跟隨教師引導，從而提高數學學習信心。

一、注重因材施教，激發學生數學學習興趣

《新課程標準》中強調，教育要面向全體學生，面向全體學生的重要途徑就是教師要做到因材施教。因材施教是在看到學生不同的學習能力、興趣愛好、思維方式后做采取的具有針對性的教學活動。在面對數學學困生時，教師要對其進行綜合分析，找到難以提高學生數學學習能力的具體原因，是學習方法不對還是聽課效率低下，又或是基礎知識掌握的不牢？然后教師要據此設計出可行性教學方案，幫助他們點燃數學學習的興趣。

比如在開展《多位數乘一位數》的學習活動中，引導學生鞏固練習新知時，對于數學學習能力較強的學生，教師可以讓他們做一做書本中難度較高的習題，以達到拔高的目標，對于部分數學學習能力較差的學生，教師可以為其出示一些簡單、有趣、基礎的題目，比如：“有一群幼兒園的小朋友，他們總共有10個人，想玩旋轉飛機，玩一次是9元錢，可他們不知道要花多少錢才能一起玩，大家幫他們算算吧。”通過設置難度不同的練習題，讓數學學習能力較差的學生感受到數學學習并非難事，可以通過循序漸進的積累，逐漸達到學習目標。另外，在布置數學課后作業、進行專項訓練、課堂問答活動時，也要遵循此原則，促使數學學困生可以不斷迸發學習興趣。

二、構建學習小組，引導學生開展合作學習

在進行數學學困生轉化工作時，教師可以構建學習小組，引導學生開展合作學習。小組是合作學習的基本形式，要想使數學學困生的學習能力得到有效發展，教師首先要根據學生的數學學習能力、認知水平和成長規律，制定劃分出明確的學習小組，每組成員以4-6人為宜，每組成員要有1-2名數學學困生，1-2名數學學優生，這樣的搭配可以更好地發揮不同學生間優勢互補的作用，促使學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，拓展學習思路、完善數學學習過程。

比如在學習到《小數乘法》一課時，教師可以為學生出示如下習題，比如：①一個奶牛場八月份產奶18.5噸，九月份的產量是八月份的2.4倍，九月份產奶多少噸？②0.57x2.9=？0.5x0.08=？0.027x0.18=？0.18x8.36=？在相關問題的引導下，教師組織學生進行小組合作學習，在學習活動中，學生可以先進獨立思考，然后核對問題答案和解題思路。學困生在學習過程可以受到學優生的影響，拓展對問題的認知，優化學習效果。在小組合作學習活動中，部分學困生能夠在寬松自由的學習環境下開展學習活動，并感受到來自同學與教師的支持，進而有效提高數學學習效率。

三、開展正面評價，增強學困生學習自信心

數學教師面對的是一群活生生的孩子，他們性格各異、學習水平不盡相同，這就意味著在數學評價活動中，教師采取的評價方式也要具有針對性。為了高效完成學困生的轉化工作，教師要積極采取正面評價，使其感受到來自教師的關注，從而產生數學學習的信心。

在課堂教學過程中，教師可以多為數學學困生投去贊許的目光，給予其肯定性語言，比如：你真棒！思路很清晰！你很聰明！等。同時還要留心觀察學困生在學習階段中的點滴進步，學會放大學困生的進步表現，促使對于數學學習自信心不足的學生能夠真實地感受到教師的關注和認可。另外，教師還要多給學困生發言和交流的機會，比如小組學習成果報告，教師可以讓數學學習較差的學生完成，當他們能夠積極參與課堂活動，并感受到自己的主體地位，其參與數學學習的動力就會不斷提升。通過參與課堂，數學學習能力較差的學生會逐漸感受到數學學習過程的輕松愉快，當他們能夠用一種輕松的心態面對數學學習時，學習信心和學習效率也會隨之得到增長。

綜上所述，在小學數學教學過程中，要想高效完成對學困生的轉化工作，教師要能夠保持與時俱進的教育心態，積極創新教學方法，改進數學課堂中的不足之處，并通過因材施教、開展小組合作學習、構建完善評價體系等方式，促使數學學困生迸發學習興趣。當學生能夠切實體會到教師、同學的鼓勵和支持，自然會慢慢減輕對數學學習的恐懼感，并主動跟隨教師引導，參與到課堂學習活動中，進而使學生的學習水平都能夠在其原有基礎上獲得提高。

【參考文獻】

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（廣州市從化區街口街城郊小學）