核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

俞深美

【摘 要】隨著新課改的實施推進(jìn)，打造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的“主流”趨勢。而“核心素養(yǎng)”一詞一經(jīng)提出受到了教育界的一致好評，全面提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，學(xué)校的教育理念也在與時俱進(jìn)，不再單純只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，本文將針對在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的邏輯思維和想象力要求很高的學(xué)科，而小學(xué)生又是相對特殊的一群受教群體，他們剛剛步入校園對學(xué)校的一切事物都充滿了好奇心和探索的欲望，但小學(xué)生天性好動，對事物的好奇心又堅持不了太長時間。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)又加大了，教師要使出“渾身解數(shù)”留住學(xué)生的好奇心，運用情景教學(xué)的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的意義

經(jīng)過調(diào)查研究，很多學(xué)生都表示數(shù)學(xué)對于他們而言是一門學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表示看見數(shù)學(xué)就條件反射“頭疼”，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一件“刻不容緩”的事情。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也被稱為“一言堂”，填鴨式教育對于現(xiàn)代的學(xué)生已經(jīng)無法滿足其基本需求，教師在講臺上絞盡腦汁想盡一切辦法將書本上的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生則在課桌前奮筆疾書，恨不得把腦袋打開來裝老師傳授的知識。這種教學(xué)模式運用到現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)課堂上，已經(jīng)無法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上無法集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用情景教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)置良好的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的策略

（一）運用生本理念加強學(xué)生在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位

當(dāng)前的教育理念是生本教育理念，即“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”，生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)理念也應(yīng)隨著時代的飛速發(fā)展更新?lián)Q代、與時俱進(jìn)，數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，在數(shù)學(xué)課堂上要敢于將課堂和講臺教給學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的“主人”。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教師應(yīng)歸納小數(shù)乘法的計算法則，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生體驗小數(shù)乘小數(shù)計算方法的探索過程，還要體驗轉(zhuǎn)化和對比的數(shù)學(xué)思維方法。

（二）運用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生在核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)和班級學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法，教師可以選擇自己設(shè)置或利用客觀存在，總之?dāng)?shù)學(xué)情景越形象學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越顯著。情景教學(xué)模式的出現(xiàn)也恰恰響應(yīng)了新課程的實施要求，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力的提升，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，正確的計算和描述小數(shù)乘整數(shù)的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)乘法計算方法的探索過程，體驗轉(zhuǎn)化、對比的數(shù)學(xué)思維方法。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化思想，教師可以采用情景教學(xué)讓學(xué)生將本節(jié)課的知識運用到實際生活中，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中買菜的問題，例如青菜兩元三角一斤，現(xiàn)在需要買三斤應(yīng)該多少錢等類似的問題，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的知識點。

（三）運用因材施教提高學(xué)生在核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《積的近似值》學(xué)生理解積的近似值掌握求小數(shù)乘法的積的近似值的方法，根據(jù)需要，用“四舍五入法”保留一定的小數(shù)位數(shù)求出積的近似值。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗知識源于實際生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過生本理念充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體意識，運用因材施教提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

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（安徽省蕪湖縣南湖學(xué)校）