幼兒園科學探究活動的組織與指導策略

王馨月

【摘 要】隨著教育觀念的更新與發展，人們開始意識到探究活動對于開發幼兒的思維具有積極的作用，這也是對相關教育進行科學普及的重要環節。而幼兒教育作為教育的起步階段，是改變幼兒價值觀、認識觀，提高幼兒智力水平的關鍵時期。但目前我國的幼兒園科學探究活動仍處于一種較低的發展趨勢，這就需要對科學探究活動進行適當的更新。本文通過對幼兒園科學探究活動的組織與指導進行簡要的探討，從而提高對幼兒的教育質量，改善對幼兒教育的現狀，為幼兒思維能力的表達奠定良好的基礎。

【關鍵詞】幼兒園;科學探究;與指導;策略

科學探究活動是整個科學活動必不可少的環節，特別是對于幼兒階段，在整個科學探究活動過程中，既可以通過知識進行自身疑問的解答，使幼兒的求知欲得到充分滿足，還可以鍛煉幼兒的思維能力的發展，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。但目前由于國內幼兒教育條件的局限性，使得幼兒教育只注重知識和理論性的教學，缺乏對幼兒創造力的開發與探索，造成幼兒普遍缺少創造性，缺少實踐性，對于這方面發展的嚴重問題，已經引起了教育行業的重視。

一、加強環境創設的科學性

在幼兒教育階段，引入合理的探究活動需要注意探究活動開展的環境建設。要想開展幼兒科學探究活動，對環境建設的要求主要表現在三個方面。首先就是探究活動的開設環境，需要保證足夠的自由和開放，科學探究活動與游戲教學活動，兩者相互比較起來，最明顯的不同就是體現在活動的探究方向上，假如活動的探究性受到外部環境的約束，就會使得活動價值大大降低，因此在充分展示探究展活動的同時，還應合理擴展外部的活動環境，對于外部的一些活動環境，應劃分一些特定的區域，應包括動手實踐區、觀察區、游戲區、種植區等，從而滿足科學探究活動對不同環境的需求，以便讓學生能夠在活動中進行自由發揮、自主探索。

其次對于幼兒的科學探究性的活動，需要改變傳統的教學模式，采用啟發式的教學，以便為幼兒提供所需要的學習材料，并在選取合適的教學材料時，要摒棄傳統的教學材料，取而代之的應當是一些能夠啟發幼兒思維能力發展的、具有啟發性的材料，啟發性的材料能夠對幼兒的探究活動起到推動作用。不僅如此，還應及時更換教學材料，完善基礎設施，得活動環境中的啟發功能能成功實現，雖然啟發性的教學工具或材料并沒有那么的先進，但它能夠充分引起幼兒探究的興趣，這就要求幼兒園的科學環境創設者應充分的了解幼兒的興趣傾向，從而積極的吸引幼兒的興趣，投其所好，這種方式也體現出幼兒科學探究活動的科學性以及教育性功能。

最后，在科學的探究活動中，幼兒教師應注重對幼兒的安全性教育，安全的環境為幼兒進行科學的探究活動提供了最基本的保障。但對于心理環境的安全性，卻往往很容易被教師忽視掉，教師應對幼兒樹立正確的師生觀念，使兩者之間互相尊重，教師和幼兒之間不應是一種領導與被領導的關系，應處于一種平等的地位，注重了解幼兒的想法，聆聽他們是怎么思考的，從而為幼兒創建出安全和諧的心理環境，教師還可以適當鼓勵幼兒進行自我突破，勇于實踐，在理性探究活動中，讓幼兒放手去做，進行更深入的探究，使幼兒尋找出自己內心的答案，最終得出自己的結果。

二、注重開發幼兒的探究特性

教師必須要對幼兒的探究問題給予重視，因為探究特性是指引幼兒發現問題、產生興趣的開始，開發幼兒的探究能力是整個科學探究活動的關鍵，教師可以根據幼兒的認知能力，由淺入深的對幼兒的能力進行開發，還要注重培養幼兒創新能力、合作能力、交流能力等，這也是老師在對幼兒進行科學探究活動的核心，更是科學探究活動當中的重點和難點。教師需要充分注重每一處細節，對幼兒進行了解和認識，并引導幼兒在探究的同時提出各種的問題，讓幼兒進行實際的驗證和探索。教師還應當注重交流合作的問題，現代化的科學探究活動不僅是對實踐當中的探究，更是對幼兒學習能力的升華，教師必須對學生之間的互相交流給予適當的鼓勵，根據每個幼兒不同的特性和差異，因材施教，從而使得整體與部分達到和諧的統一。

三、組織豐富多彩的活動

科學探究活動的組織應當是豐富多彩的，它的組織形式必須跟隨當今時代幼兒的心理發展，做出不同的安排以及調整，組織這種活動，可以避免活動內容比較單一和傳統。從當今時代幼兒各種教育活動的發展來看，幼兒的活動種類還是比較多的，而且內容也很豐富，但科學探究活動卻僅僅只是幼兒各種各樣教育活動其中之一，甚至僅僅只是某一個活動當中的組成部分，因此在幼兒園教育活動當中，不能夠完全發揮出探索性的啟發功能，正因為如此，科學性的探究活動應對活動的內容以及組織方式進行不同功能的改變和創新，以便讓幼兒在每一次活動的過程中，能夠體驗到新鮮的感覺，從而保持他們積極的興趣。科學探究性的活動本身還具有一定的隨意性和自由性，教師可以充分將這兩種特性運用在活動的組織方式中，通過這種方式才能使幼兒充分地感受到活動的自由性，以便在活動當中收獲知識，也只有將這種探索的隨意性，通過某種方式進行組織和開展，從而讓幼兒的發散性思維在活動進行中充分地展現出來，由此進一步引導幼兒進行自由科學的探索。不僅如此，科學探究活動的隨意性和自由性是所有活動內容和組織形式的基礎，它并不是沒有一點限制的自由活動。例如，教師在組織幼兒進行種植活動時，需要在活動區當中種植各種不同的植物，如花草、蔬菜，還有各種植物的種子，教師可以讓幼兒隨意選擇自己喜歡的一種，將其種在花盆里，在種植過程當中教師還需要引導幼兒將植物或者是種子埋在花盆的土壤正中間，并且告訴幼兒如何澆水以及幾天澆一次水，然后讓幼兒把花盆都放在花園區，讓幼兒共同觀察植物的生長，等到了施肥的季節，教師也可以帶領幼兒一同去給植物進行施肥，這樣的活動既具有約束性，也具有自由性，由于種植的時間較長，幼兒也可以在植物生長的過程當中，自己主動地探索，等到植物長大之后，不同幼兒種植的植物就會表現出很明顯的差異性

不僅如此，當幼兒在進行科學探究活動過程中，教師應建立以學生為主體的教育模式。教師作為科學探究活動的引導者，應積極的開發探究活動當中的價值，幫助幼兒在實踐過程當中進行答疑解惑，由于每個幼兒都具有不同的差異性，在實踐探索中很難保持一致，這個時候教師就應給予認識能力較弱的學生更多的關心和照顧，使每一個階段的科學探索當中都能夠獲得成長，從而培養學生對探究活動的積極性。

綜上所述，科學探究性的活動，對于改善幼兒的現階段的教育，提升幼兒的認知能力和思維發展，具有非常重要的作用。但由于我國的教育體制以及教學環境的限制，導致科學探究活動在一定程度上給幼兒帶來了一些負擔和壓力，因此教師應循序漸進地引導幼兒進行科學探究活動，然后由淺入深地引導他們進行探索和開拓，從而培養他們的思維能力的發展以及創造力的發展，為幼兒未來進行科學探究活動奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]蔡穎.幼兒園科學活動的組織與指導策略研究[J].華夏教師，2020

[2]李時英.淺談幼兒園科學活動的合理組織[J].新課程研究，2019

[3]邵亞麗.幼兒科學探究活動中教師觀察記錄的研究[J].山東師范大學，2019