精準教學下的錯題成因分析及解決路徑分析

胡笳

【摘 要】小學數學學習過程中，學生往往會出現各種錯題，影響其學習成長，只有在弄清因果的情況下才能夠“對癥下藥、藥到病除”。數學是一門邏輯性非常強的學科，通過學習數學知識，學生的大腦思維能夠得到有效發散，有力助推其學習生活發展，教師必須引起重視，針對學生出現的錯題成因進行分析，提出正確可行的解決路徑，并實施在課堂教學中。基于此，本文針對精準教學下小學數學錯題成因分析以及解決路徑進行分析。

【關鍵詞】精準教學;小學數學;錯題成因;解決路徑

數學知識不是看一眼就能夠學會的，而是要實際體現在題目訓練當中，所以學生往往會面臨許多問題，在運用數學知識解決之后，其理解程度才會更上一個臺階。然而，數學學習并不是一帆風順的，很多學生都會出現各種問題，對其學習造成阻礙，甚至失去學習數學的信心。因此，教師很有必要針對學生在做題過程中出現問題的原因進行分析，提供可行的解決路徑，幫助其重拾自信，繼續努力，在學習中取得更高的成就。接下來，本文進行具體闡述。

1.小學數學錯題成因分析

在小數學學習過程中，學生出現錯題的成因主要有以下幾點：首先，學生的粗心之過。粗心大意是很多學生都會出現的情況，小學生更是如此，為了完成教師布置的任務，學生往往會敷衍了事，做作業也只是馬馬虎虎，對知識點的理解僅停留在表面，沒有深究。很多教師在批閱學生的作業時，都會發現學生因為記錯、看錯、單位沒有換算等基本問題所導致出錯，甚至還有學生因為自身的書寫潦草看不懂而出錯。由此可見，粗心確實是影響學生做題出錯的主要問題之一。其次，學生的理解模糊。在同一班級中，學生學習水平往往參差不齊，而小學生的智力水平相差不大，由此可以得出是學生對待學習態度不一樣，學習態度較差的學生很可能會出現理解模糊的情況。但學生自己并不知，以為自己完全了解，所以在做題過程中會暴露出來，理解不透徹，終究是難以實現實際運用。最后，受到舊知識的錯誤遷移。就小學生的特點來說，接受新知識的能力快，但同時忘得也快，并且，很容易受到舊知識的影響，繼而在遷移知識過程中出現問題。例如，在四則混合運算中，學生受到加減法的錯誤遷移，沒有在第一時間先運算乘除法，而是按照順序進行運算，導致其出現解題錯誤。

2.精準教學下小學數學錯題解決路徑

2.1幫助學生建立錯題本

小學數學學習過程中，出現錯題在所難免，要想在精準教學下對學生進行正確的引導，幫助學生建立錯題本是教師的必要職責。學生出現錯題都是有原因的，可能是粗心大意、可能是理解模糊、也能是舊知識遷移錯誤等，面對這些錯題，提煉出錯誤點，讓學生進行重視，并完成類似的題目練習，逐步解決學生某方面的問題，這才是正確的教學方式。當然，學生的自覺性不高，難以自主完成錯題本的制定，所以教師需要對其進行正確引導。對于低年級的學生，教師應當降低要求，只需學生找到自己的錯題，并進行訂正即可;對于中高年級學生，教師可以適當提高要求，教導學生掌握收集錯題、制定錯題本等基本方法，并在長期時間內對其作出要求，逐漸使其自主建立錯題本。

2.2教師為學生成立錯題庫

錯題是數學學習中存在的一種普遍現象，與學生息息相關，既是學生的學習難點，也是教師的教學重點，所以教師應當在引導學生建立錯題本的基礎上，為學生建立錯題庫，使得錯題教學有據可依、有章可循，學生更易于理解。錯題庫中的錯題呈現出一種規律，就像商場的商品一樣，出錯率高的知識點，教師要將此類型錯題擺在顯眼的位置，并保證較多的數量，出錯率低的知識點，教師可以以一道題進行代表，并擺放在不顯眼的角落，保證錯題庫的完整性。錯題庫是教師進行錯題教學的主要依據，所以教師應當做到面面俱到，記錄每一種類型的錯題，附上詳細的講解內容。學生可以在錯題庫的幫助下，定期對自身錯題本中的錯題進行研究，逐漸完善自身存在的各種問題，有效提高小學數學學習效率。

2.3引導學生的對錯題進行反思

所謂“學而不思則罔”，一種正確的學習方式往往伴隨著思考，而錯題也并不只是學生出錯的表現，教師可以引導學生對錯題進行反思，將學生的錯誤思維扭轉過來，使其掌握符合于自身的正確學習方式。例如，學生在學習圓柱和圓錐的相關知識時，總是難以理解在同底面積、同高的情況下，圓錐的體積為圓柱體積的1/3。對此，教師可以將同底面積、同高的圓柱量杯和圓錐量杯帶入課堂中，讓學生用圓錐量杯裝一定量的水，記錄其刻度位置，再將圓錐量杯中的水倒入空的圓柱量杯當中，記錄圓柱量杯刻度位置，最后要求學生對兩個刻度位置進行對比。在教師的幫助下，學生對于知識不再抱有懷疑心理，同時進一步加強了其理解記憶程度，從而起到有效助推的作用。

3.結束語

總而言之，在小學數學課堂教學中，精準教學下，對學生的錯題成因進行分析非常有必要。基于分析結果，教師可以幫助學生完成錯題本的建立，并成立及其完善的錯題庫，作為錯題教學的根本依據，最終引導學生完成對錯題的反思，提高其學習效率。

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